探索九年級體育教學的有效策略分析

覃悅銘

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，在當前初中階段教育教學過程中，體育教學非常重要。體育教學也是進行素質(zhì)教育的一門重要學科;也受到了學校和社會更多的重視。教師在教學的過程中需要根據(jù)學生的個性以及學生的身體素質(zhì)、興趣愛好，采用恰當?shù)慕虒W方法，不斷地激發(fā)學生體育鍛煉的熱情，在增強學生體質(zhì)的同時促進學生的身心發(fā)展。初中階段的學生正處于青春期，也是心理和生理發(fā)展的黃金時期。教師在教學過程中通過有效的教學設計，不僅能夠強健學生的體魄，同時還能夠磨煉學生的意志。教師在教學過程中需要分析當前教學過程中存在的問題，并結合問題提出具有針對性的對策，不斷提高初中體育教學的效率。

【關鍵詞】九年級;體育教學;有效策略

引言

在傳統(tǒng)初中體育教學越發(fā)不適應新時代青少年成長需求的現(xiàn)狀下，中考體育政策改革得以實行并迅速推廣全國：更重視初中生對體育技能的掌握、截然不同的考核辦法以及更高的體育成績中考占比，新的中考政策規(guī)定，初中學生應具備1～2項以上的運動技術，并對體育科目的考試方式進行了改革，使其在中考總分中的比例有所提高。由于傳統(tǒng)的中學體育教學忽略了學生的運動能力，很難適應新的體育考試要求，所以必須進行體育教學改革。因此，對體育教學進行全面改革已是大勢所趨。

一、教學中存在的主要問題

當前，部分體育教師在開展體育教學的過程中所運用的教學方法比較單一、枯燥，無法有效地激發(fā)學生進行體育鍛煉的興趣。教師在進行體育鍛煉的過程中往往只是通過口頭講述并讓學生進行自主練習的方式來展開。這種教學方式?jīng)]有關注到學生的個性化發(fā)展以及學生之間的差異性。部分教師在教學過程中讓學生自由活動，卻沒有給學生進行適當?shù)囊龑?，學生的體育技能得不到有效的提升。新課程改革要求初中體育教師在教學過程中要凸顯學生的主體地位，讓學生能夠有效地參與體育鍛煉的各個環(huán)節(jié)。但是，當前初中體育教師在教學過程中沒有凸顯學生的主體地位，學生在體育鍛煉過程中的參與度不高。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在教學過程中往往只是講授理論知識，學生只能被動地接受知識。在體育鍛煉的過程中，學生也只能模仿教師的動作來進行練習。學生并沒有積極主動地參與到相應的體育鍛煉活動當中。教師在教學設計過程中忽視了學生主體地位的重要性，學生缺乏展示的機會。久而久之，學生也會失去體育鍛煉的興趣和熱情。

二、九年級體育教學的有效策略

（一）順應時代潮流，借信息工具輔助體育教學

隨著信息技術的快速發(fā)展，也伴隨著教育手段的不斷更新和發(fā)展，將多媒體信息技術運用到課堂，如希沃白板、智慧課堂等，便于師生互動，活躍體育課堂氛圍，營造良好的教學環(huán)境，從而調(diào)動學生自主學習的積極性，不僅能建立融洽的師生關系，而且能提高課堂效率。在提高室內(nèi)體育教學效率的同時，也為室外體育教學提供有力的保障。例如教師在教學“武術”相關知識時，學生在模仿武術動作方面，可以根據(jù)動態(tài)的圖片來實現(xiàn)幾乎完整的動作還原。因此，教師利用多媒體信息展示工具，為學生多次播放武術動作動態(tài)圖或視頻，然后組織學生進行室外武術動作練習。這樣不僅可以減少教師示范次數(shù)，也提升了學生的練習效率和練習質(zhì)量。

（二）結合中考，設計課程

新中考的體育政策調(diào)整，除了促使學生鍛煉身心、強化體質(zhì)外，旨在于培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。不同于傳統(tǒng)體育教學僅僅重視考試項目的訓練，忽視學生個性化發(fā)展，當前的初中體育學科教學應該積極響應新中考要求，重新設計課程內(nèi)容，提升學生對體育的興趣，保障學生中考體育成績穩(wěn)步提升?；貧w到日常教學中，體育教師應該積極將中考體育項目融入日常教學中，特別是教學內(nèi)容和方式的調(diào)整，以便提前讓學生熟悉考試項目，并選擇自己感興趣的項目作為備選。以中考體育項目中經(jīng)常考查的長跑、立定跳遠為例，體育教師可以在初一階段就將其加入到體育課堂之中，并根據(jù)學生之間的不同的學習情況，再次微調(diào)教學課程，使學生對體育學科持續(xù)保持興趣，從多項專業(yè)體育技能中發(fā)掘自己感興趣、有潛能的項目。

（三）合理協(xié)調(diào)探究式學習和接受式學習

新課標提倡要轉變學生的學習方式，即由過去的接受式學習向自主、合作、探究的學習方式轉變，其主要的目的即為彰顯學生在課堂中的主體地位，充分激發(fā)其主觀能動性和自身潛能，所謂“學生為主體，教師為主導”。從實際情況來看，不少教師因此形成了要采用新的學習方式而否定傳統(tǒng)的接受式學習的錯誤認知。實際上這是沒有對新課標理念形成正確認識，新課標所強調(diào)的是從單一的傳統(tǒng)學習方式向多種學習方式轉變，由于傳統(tǒng)的教學多為老師講、學生聽，老師教、學生練的接受式教學，所以在課程改革中特別提出要注重自主、合作、探究的學習方式，某種程度上這是一種“矯正”和“優(yōu)化”，而我們很多教師卻陷入了“矯枉過正”“非此即彼”的誤區(qū)，以至于課堂教學結構上往往出現(xiàn)錯亂現(xiàn)象而沒有明晰的主線，這樣一來自然也就談不上有效教學。因此，正確的做法應是合理地協(xié)調(diào)探究式學習和接受式學習，使之相輔相成，均能最大限度地發(fā)揮作用。須知體育教學與其他以腦力為主的知識類學科的教學是有很大不同的，自主與探究學習需要教師為學生打好一定的基礎，教師講解、示范，提供一些學練的情境、方法與手段，這些都是不可或缺并且需要付出很多心力去落實的，所以傳統(tǒng)的講授式教學也是不能完全缺席的。只有協(xié)調(diào)好兩種學習方式才能使學生學得更好更快，并在學練的過程中鍛煉和提升主動學習、互助合作、探究創(chuàng)新的意識與能力。

結束語

總而言之，在初中體育教學過程中，教師在教學過程中，需要不斷地學習，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，在教學過程中要盡力凸顯學生的主體地位，采用靈活多樣的教學方法，不斷完善體育教學設施。只有這樣，才能夠逐步提高初中體育教學的質(zhì)量，滿足學生發(fā)展的需求。

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