淺談高中化學實驗教學有效性提升策略

付炳江

【摘要】高中化學教學中實驗的開展能夠促使學生理解與內化知識。實驗的開展在高中階段的化學教學中是必不可少的部分。因此，作為高中化學教師應該切實從多個方面出發，來分析化學實驗教學有效性提升策略。在此，結合高中生的特點，同時考慮時代的發展，本文從“結合數字化信息系統，豐富實驗教學手段”“讓學生自主探究，鍛煉學生實驗能力”“利用微課的方式，鞏固學生化學知識”這幾方面出發，對于高中化學實驗教學的開展進行了分析。

【關鍵詞】高中化學;實驗;數字化信息系統

目前，越來越多的人關注學生在課堂教學中學習效果的提升，尤其是對于高中學生來說，高中是學生發展的一個特別重要的階段，不管是家長還是教師都特別重視學生在高中階段的發展。因此教師要不斷地針對教學模式、教學環節進行改善，合理根據學生的基礎知識與學習能力以及課程內容的特點，高效地帶領學生進行學習。針對學生而言，化學實驗知識是化學學科內容中較為重要的部分，但實際上這部分知識也較為復雜，不易理解，使得在課堂教學活動中，大多數學生缺乏相應的積極性，主動性也無法被充分的調動。所以結合當下互聯網與信息技術的快速發展，教師有必要將信息技術以及數字化信息系統融入高中化學實驗教學中。

一、結合數字化信息系統，豐富實驗教學手段

在當前科學技術飛速發展的時代，化學實驗可以依靠信息化、數字化的儀器設備來實現。在這樣的過程中，實驗者不但可以取得更為準確與真實的實驗數據與結果，還能夠在一定程度上保證安全性，促使學生更好地理解化學實驗。在高中化學實驗過程中，應用數字化信息系統的時候，教師首先需要讓學生了解數字化信息系統是什么。在開展化學實驗之前，教師需要讓學生了解到數字化信息系統，認識到其由傳感器、數字采集器、計算機和應用軟件組成。它在化學實驗過程中具有多方面的優勢，相對于傳統實驗手段來說，數字化信息系統有利于進行量化實驗，其優質的技術平臺以及可以組合使用的多種傳感器、可以個性化定制的實驗儀器為推動實驗改革創新、教師科研、教育改革提供了有力支撐。只有讓學生了解了才能讓學生去積極結合數字化信息系統，從而促使實驗手段得到豐富。

例如，數字信息系統具有多種傳感器，比如pH傳感器、溫度傳感器、高溫傳感器，濁度傳感器，色度傳感器，電導率傳感器，氧傳感器，溶氧傳感器，二氧化碳傳感器，濕度傳感器，滴定計數器，氧化還原傳感器。這些傳感器有利于化學實驗的有效開展。比如在探究不同溶液的pH值，酸堿中和滴定，測量雨水的pH值的時候，教師就可以結合數字信息系統中的pH傳感器來引導學生進行實驗。具體來說，比較相同摩爾濃度的強酸和弱酸的pH時，之前在沒有數字信息系統的支持下只能通過理論推導得到的結論可以通過pH計測得，這樣一來，學生在實驗中獲得的認識就更加直觀清晰，需要注意的是，數字化信息系統的運用，需要依靠一定的儀器和設備，但是這些東西都是有使用壽命的，一旦出現問題就會影響實驗結果。所以，高中教師在教學中要把對于實驗儀器與設備的維護、更新作為重中之重，在這些方面，應該定期開展相關的檢查。此外，教師也要督促學校對于相關的設備進行維護與處理，這樣促使學生獲得更為準確的實驗結果。在這樣的前提下，促使學生意識到數字化信息系統在化學實驗中的重要作用。

二、讓學生自主探究，鍛煉學生實驗能力

在高中階段，學生的思維能力、合作能力都得到了一定的發展。為了促使學生在這個階段得到對于知識更加深入的理解，教師應該組織學生開展一定的合作探究，鍛煉學生的實驗能力。為此，教師應該正視小組合作的重要作用。在利用數字化信息系統引導學生開展實驗的時候，可以將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位投入到實驗過程中去。

例如，對于驗證氯化銨晶體與氫氧化鋇晶體混合是吸熱反應這一實驗，學生可以分小組去進行實驗。需要注意的是，之前的傳統實驗中，實驗者一般對于反應的熱量變化是用觸覺和溫度計來了解的，但是這種方式不夠準確，在數字化信息系統的幫助下，可以將反應前后溫度變化的具體數值準確測得，但是只用數字信息化系統又會導致實驗者缺少觸覺體驗，印象不深刻。為此，在開展小組實驗的時候，教師可以引導學生將數字信息化系統與傳統實驗相結合，小組中有的學生負責利用數字信息化系統中的溫度傳感器去記錄反應過程中的溫度變化，有的學生負責觸摸反應容器，直接體驗熱量變化，得到反應體系的溫度變化具體數值，從而進一步開展定量實驗研究。這樣的方式能夠促使學生的實驗開展更加高效順利。

三、利用微課的方式，鞏固學生化學知識

在信息技術的支持下，高中化學教師在教學中可以使用的教學手段越來越多。微課就是其中的一種。微課一般時間不長，能夠讓學生的學習更加的靈活。不管是在課前、課中還是課后，教師都可以借助微課來促使學生針對某個具體知識點進行觀看，從而幫助學生進行知識鞏固。教師可以從網上下載一些微課，也可以針對所教學生的需求和教學內容，來自己設計、錄制相應的微課。

比如，在高中化學實驗教學中，很多實驗過程一般是學生沒辦法實際操作的，所以，教師可以借助微課的形式來促使學生去進行學習，教師可以從網絡上下載相應的實驗視頻。學生如果在觀看之后沒有理解實驗的過程，對于實驗結果有疑問，那么還可以在課下反復觀看。這樣的方式不管是對于學生的預習還是復習所起到的作用都是十分積極的，能夠促使高中生的化學學習效果更好。

總而言之，高中化學教師在實驗教學中應該積極結合多種手段，幫助學生在這個過程中深化對于化學知識的理解，促使學生的實驗能力、探究能力等都得到充分的發展。

參考文獻：

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