指向深度學習的高中語文點撥教學策略

何時升

【摘要】當前教學改革逐漸進入深水區，對教學的研究越來越聚焦于學習行為的過程呼吁真實的學習。深度學習，是指“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程”。深度學習高度重視學生在學習中的主體地位，關注學生在學習全過程中的表現，這在本質上是對教師提出了深度教學的要求。基于此，本文章對指向深度學習的高中語文點撥教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】深度學習;高中語文;點撥教學;策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的語文教學模式已經無法滿足教學需求，創新教學模式成為高中語文教學的必然選擇。深度學習因為契合新課程改革精神且能滿足語文教學要求，所以被應用到高中語文教學中，以彌補傳統教學中的不足，激發學生的語文學習興趣，提高課堂教學效率。高中語文教師需要做好教學內容分析，考慮學生實際情況，有效創設課堂教學情境，貫徹和落實點撥教學策略，促進高中語文教學質量不斷提高。

一、深度學習的內涵

伴隨著國內越來越關注深度學習，國內學者開始進行界定深度學習。有國內學者指出，深度學習者能夠以理解學習為基礎，對新的思想理論及事實做理性的批判和學習，并將自己所學到的新知識融入原有的認知結構中，同時實現新思想與諸多思想理論的有效融合，進而將現有知識遷移至不同的情境當中，提出解決問題的合理對策。此外，還有國內學者指出，淺層學習在知識記憶方式的有效性上不敵深度學習，淺層學習者多采取被動的方式對書本知識形成簡單的復制或記憶，屬于機械性識記方法，這容易導致部分學生對書本內容不求甚解。與淺層學習者相比，深度學習者能夠同時實現有效的知識記憶和知識的理解、運用，其所學習到的知識能夠真正地在實踐中發揮效用。

二、指向深度學習的高中語文點撥教學策略

（一）滿足學生的個性化學習需求

在高中階段，學生已經形成了鮮明的個性，同時學科學習中學生的學科個性也會有所展示。例如，在語文的學習中學生的學習個性主要表現在學習興趣以及學習能力中，如某些學生受到家庭教育因素的影響，對古典文學有著特殊的興趣;某些學生受到生活愛好因素的影響，對游記文學有著特殊的興趣;在能力的表現上，某些學生善于應用口語表達能力進行精準的辯駁;也有學生善于應用寫作能力。為此，教師需結合學生的學習個性，引導學生根據自我語文的學習個性進行發展，滿足個性化的學習需求，并在個性發展中提升語文綜合素質。如果喜愛游記文學的學生在文言文學習中存在困難，教師可以建議學生閱讀《徐霞客游記》，借助興趣提升學生的文言文閱讀能力;口頭語言表達能力較好的學生，語文寫作結構能力有待提升，教師可以要求學生借助思維導圖整合自我的思維，并將思維導圖應用在作文的文章結構中，通過這種方式學生的口語思維能力將會融合到書面語的應用中，實現綜合語文能力的提升。

（二）組織課堂活動引導學生實踐

在高中語文教材中有很多敘事性的課文，教師可以利用這些現成的教學資源組織課本劇表演活動，通過學生自編、自導、自演再現文本中的情節，展現鮮明的人物形象，通過表演活動提升學生的理解能力、表達能力和團隊精神，加深學生對課文內容的印象。朗誦是學生必須具備的一項語文能力，也是最為感興趣的活動形式。高中語文教師可以結合課本中的古詩詞、散文等內容，在課堂上開展朗誦比賽，充分展示學生的個人風采，給學生提供了一個相互借鑒、共同學習、共同提高的交流平臺。在語文實踐活動結束后，高中語文教師還要注重對學生在整個活動過程中的表現進行評價，認可學生的付出，并委婉指出學生的不足之處，激勵學生不斷成長，提高班集體的向心力。

（三）問題引導鍛煉學生的思維分析能力

在教學魯迅先生的《祝福》時，教師可以聯系學生之前學過的文章如《故鄉》《孔乙己》等，向學生講述魯迅先生筆下描繪的很多生動、形象的人物：閏土少年時候活潑可愛，到了中年卻變得非常麻木愚昧;孔乙己開始出場的時候雖衣衫破舊，卻能夠“侃侃而談”，表現出一副非常自信的態度，其最終的結果令人唏噓。從熟悉的人物形象引出將要學習的祥林嫂。從內容出發，教師可以給學生提出一些問題，如：“文章中的故事結構以及敘事手法是怎樣的？”“祥林嫂的形象有什么特征？魯迅先生運用了哪些肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法？”“文章中所體現人物悲劇的社會根源是什么？”通過這些問題為學生提供一個明確的探究思路，引導學生層層深入并完成對文章內容的解剖與分析，學生在此過程中不僅能夠深刻領會文章的中心主旨，自身的閱讀理解以及分析問題能力也會得到很大的提升，遠比教師采用灌輸式教學效果要好。

（四）將原本的教學內容進行拓展

高中語文課堂教學在課堂教學改革的情況下不斷拓展教學的方法和內容，在根本上提高學生學習的興趣，主要可以通過采用情景劇的模式進行教學，讓學生能夠身臨其境地去感受，這樣有利于學生思維想象的培養，將書本上的知識在實際生活中的事情、道具、人物等多方面進行表現，能夠讓學生加強對課本中相應知識點的了解程度和理解程度，在一定程度上增強學生自身的記憶力，提高教學的質量。在教學內容上，可以多擴展延伸一些課外的內容，這樣將課本上的知識和課外的實踐相結合，能夠帶動學生的學習興趣，同時帶動學生進行相應的思考，擴寬他們自身的知識層面，讓學生喜歡上課，主動地求學求知。

結束語

運用點撥教學法，教師需要深度理解學習內容，抓住關鍵之處，并根據學生的學習心理和思維等特點，設計出具有裸究價值的教學內容，激發學生的學習動機，啟發他們的學習興趣，使他們的學習注意力被吸引調動并高度集中，從而促使他們主動地學習、深人地探究，將所學知識遷移到新的情境中，加以運用，并及時進行評價和反饋。從而在深度學習之中，有效提升學生的語文核心素養。

參考文獻

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