初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

馬婧

【摘要】分層教學(xué)法極為適宜初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅可有效地助力教學(xué)發(fā)展，還可使學(xué)生依據(jù)自身基礎(chǔ)、能力等綜合元素進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。基于這樣的分層教學(xué)法功效，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，依據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，從了解學(xué)生著手，進(jìn)行分層分組，而后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，并以提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生思考中完成對(duì)內(nèi)容的理解，并依據(jù)分層評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;應(yīng)用

前言：

初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異化，極易導(dǎo)致學(xué)生間差異化的出現(xiàn)。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)忽略這些差異化，而是應(yīng)給予重視，并采取因材施教為主的分層教學(xué)法，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，取得理想學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)法結(jié)合學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)，起到了提升教學(xué)效率并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信的有效作用，值得教師教學(xué)應(yīng)用并積極推廣，完善英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)健康發(fā)展。

一、了解學(xué)生，依據(jù)層次分組

學(xué)生到了初中階段會(huì)出現(xiàn)多極分化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有先天智力因素，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等原因，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的差異化。這種差異化的表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)尤為明顯。因此，教師進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視從了解學(xué)生開(kāi)始，應(yīng)用分層教學(xué)法，遵循因材施教的原則，有效開(kāi)啟分層教學(xué)。使學(xué)生借助教師的分層指導(dǎo)，依據(jù)自身綜合能力以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)入適宜的層次小組。教師依據(jù)層次進(jìn)行分組指導(dǎo)，進(jìn)行分層教學(xué)法的有效應(yīng)用指導(dǎo)。

如，教師進(jìn)行《Do you have a soccer ball？》教學(xué)，可在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)前，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行分層分組，應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)。可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)句型、語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)，想要挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入到適宜的層次小組中，做好充分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自身的能力，進(jìn)入到適宜的小組，給予學(xué)生充分主動(dòng)權(quán)，有助于學(xué)生取得更為理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師可在進(jìn)行Do you have a soccer ball？?jī)?nèi)容教學(xué)時(shí)，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)優(yōu)等、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)較弱等層次進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到適宜的小組中，完成適宜層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、結(jié)合教學(xué)，分層學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生分層基礎(chǔ)上，分層進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解與傳授。這需要教師了解學(xué)生基礎(chǔ)上，依據(jù)專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)技能，做到結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)，有效精細(xì)英語(yǔ)知識(shí)分層，做好充分教學(xué)準(zhǔn)備。教師進(jìn)行英語(yǔ)分層內(nèi)容指導(dǎo)中不僅應(yīng)包含新知識(shí)，還應(yīng)包含新知識(shí)學(xué)習(xí)后的鞏固練習(xí)、課后作業(yè)以及作業(yè)評(píng)改等綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以分層方法完成整體教學(xué)活動(dòng)。

如，教師進(jìn)行《Do you want to watch a game show？》教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生分層基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，使學(xué)生依托教師教學(xué)過(guò)程對(duì)“Do you want to watch a game show？”內(nèi)容講解分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的關(guān)于電視節(jié)目的問(wèn)答知識(shí)，靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合知識(shí)，進(jìn)行對(duì)話(huà)與鞏固，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，并應(yīng)用分層教學(xué)法，將這一篇閱讀為主教學(xué)內(nèi)容分成不同的層析，使學(xué)生依據(jù)自身能力進(jìn)入到適宜自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題思考中，掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，并依據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)入到閱讀后的練習(xí)與作業(yè)中，有效進(jìn)行知識(shí)的鞏固，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)分層以及作業(yè)及時(shí)的評(píng)改，指導(dǎo)學(xué)生有效完成所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)揮作業(yè)檢驗(yàn)和鞏固實(shí)效性，以及提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得更為理想教學(xué)效果。

三、評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)習(xí)自信

總結(jié)評(píng)價(jià)是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，不可或缺。教師進(jìn)行初中英語(yǔ)分層教學(xué)法后，應(yīng)重視及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，使學(xué)生理解與掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的修正，并依托教師給予的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，有效完成學(xué)習(xí)不足的補(bǔ)充。而后，經(jīng)過(guò)教師給予的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，充滿(mǎn)自信地進(jìn)行更為良好效果的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自信心得以不斷提升，發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，可將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力、練習(xí)與作業(yè)效果，有內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)與激勵(lì)表?yè)P(yáng)。對(duì)優(yōu)等層次學(xué)生應(yīng)用激勵(lì)其挑戰(zhàn)更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)中等層次的學(xué)生指導(dǎo)其鞏固所學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，將不足修正的方法教與學(xué)生，使這個(gè)層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效提升學(xué)習(xí)力，并嘗試挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)較弱層次的學(xué)生，教師則可依據(jù)對(duì)其學(xué)習(xí)與練習(xí)、作業(yè)中點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注與關(guān)心，進(jìn)而更加積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸提升其學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，教師應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行分層評(píng)價(jià)成效突顯出來(lái)。

總結(jié)：

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)法，可從了解學(xué)生著手，使學(xué)生依據(jù)層次分層進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身能力有效進(jìn)入學(xué)習(xí)。而后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生層次，分層講解知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并借助教學(xué)總結(jié)中的評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的自信心。因此，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)重視通過(guò)分層教學(xué)法，實(shí)施因材施教，取得更為理想教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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