““雙減””背景下小學英語作業分層設計策略

陶玉琴

【摘要】“雙減”背景下，越來越多的教師意識到傳統的作業設計模式可能會給學生帶來壓力，教師們都在探索新的作業設計策略，作為一名小學英語教師，在講解這門學科知識時，教師會著重選擇最適合學生的辦法，給學生分析英語知識，講解英語問題。布置作業時也會優先選擇更能減輕學生學習負擔的方式，比如用分層設計策略，引導學生取得更為顯著的進步。

【關鍵詞】“雙減”背景;小學英語;作業分層設計

前言：

“雙減”政策頒布以后，減輕學生學習壓力，優化作業設計已經成為社會范圍的共識，作為一名小學英語教師，給學生設計英語作業，應該盡量采用輕松的方式。其中作業分層策略可以為學生設計差異化的學習場景，讓學生跟著教師的教學節奏靈活學習，慢慢成長，從原有的英語基礎上取得更大的進步。希望接下來論述的策略可以給更多英語教師提供幫助，為學生營造良好的課后學習氛圍。

一、對學生分層，設計差異化作業

長期開展英語教學工作，分層教學法一直是提升學生英語成績，引領學生持續進步的有效策略之一，對于今天的學生而言，在教師的指導和幫助下，學習英語知識能夠讓學生的成績逐漸提升。但如果教師能夠更清晰地感知學生的學習特點和學習能力，為他們設計最適合自己的學習辦法，學生的進步速度就會更快，綜合教師的教學經驗認為，作業分層設計的第一步就是要對學生分層設計差異化的作業引領，學生在原有的基礎上取得進步。

例如：每一個班級都有幾十名學生，其中包含優等生，中等生和后進生，如果學生在學習過程中遇到的問題比較少，并且可以憑借自己的力量學會很多英語知識，英語成績也相對優異且穩定，教師就會認為這樣的學生屬于班級中優等生的層次，會給學生更多自由學習的空間。設計作業時，教師會優先考慮他們的學習能動性，鼓勵學生們完成更有難度的作業，讓學生自主思考或者提前預習接下來的英語知識，有利于幫助學生在英語成績方面贏得突破。至于中等層次的學生，原則上我們認為課堂表現情況一般，英語成績位于中等的學生應該是比較多的。這部分學生可能是教師需要重點關注的對象群體，設計作業時應該結合他們的學習特點，為學生推薦一些有趣的英語讀本，勾起學生學習興趣，為學生設計相對簡單的英語作業，讓學生先牢牢掌握基礎，然后取得進步。對于后進生來說，教師應該投以更多關注這部分學生，是整個班級中英語成績比較落后且學習積極性不太充足的學生，教師應該用恰當的方式給學生講解英語知識，用合理的辦法引領學生牢牢掌握基礎，慢慢提升成績。

二、對任務分層，設計個性化作業

除了對學生分層，教師還可以靈活設計任務，讓學生根據自己的能力選擇合適的關卡接受英語作業挑戰布置作業的時候，教師可能會布置很多類型的作業。比如閱讀類作業，給學生提供一部分文章，請學生自主閱讀，并且完成課后習題，再比如為鞏固基礎知識設計的作業，請學生抄寫一部分單詞，并且背誦牢記，結合今天的媒體環境，還可以提供一部分微課視頻，請學生利用課余時間自主觀看等。學生可以根據自己的能力以及學習需要自由選擇想要完成的作業部分，教師不會過多要求。這樣的設計能夠最大程度上保證學生學習的自主性和積極性。對學生而言，所有的作業都是她們自己選擇過以后自愿完成的，有利于激發學生的學習意識，減輕他們的作業負擔。

例如：學生可以自主評估個人對英語知識的掌握情況，比如有些學生在基礎知識的背誦記憶方面存在問題，記憶單詞時總是出現反復遺忘的情況，教師就可以提醒學生嘗試多處理那種背誦性比較強的作業，比如教師會設計單詞抄寫，句型背誦等作業，學生就可以選擇這種作業完成。如果學生認為自己在英語閱讀方面能力欠缺，教師就可以鼓勵學生多閱讀英語文章，學生自己也應該有意識的多多閱讀，結合教師提供的英語閱讀材料等，進一步培養個人的英語閱讀素養，提升英語綜合能力。

三、對輔導分層，設計自主化作業

“雙減”政策推出以后，越來越多的教師會給學生提供課后輔導，甚至有些學校已經設置了課后輔導時間，在這個時間段里，學生可以自主寫作業，復習白天課上教師講解的知識，學生遇到任何問題，都可以和教師溝通討論。針對不同層次的學生，教師也應該注意設計分層作業，給學生輔導英語的過程里，也要采用個性化、自主化的輔導模式，讓學生更加自主地學習英語知識，提升英語作業教學有效性。

例如：教學PEP三年級下第三單元 At the zoo這一單元知識時，教師節合著學生的層次設計了三種難度級別的作業，第一等級的學生需要掌握本單元的重點單詞和句型，如：Look at that monkey/giraffe...It’s fat/tall/thin/short.對于普通層次的學生只要求對課文內容會讀會認，對這一層次文學生展開輔導時，教師應該考慮學生在學習過程中容易遇到的問題，相較于學生的英語知識扎實程度，教師更擔心他們的英語思維能力。輔導時間，教師可以多用英語和學生交流，幫助學生建立起更為成熟的語感，而對于中等層次和學困層次的學生，教師就將教學的重點放置在基礎知識討論上，和學生聊更多基礎向的內容，引領學生鞏固課上所學。對于英語程度比較好的作畫一幅，并且對所畫動物英語描述特征，創造對話。

總結：

為了實現減負增效，教師要在作業設計上下功夫，結合學生的特點，做到從實際出發，關注作業的形式，優化作業內容，通過創新的方式來設計多樣化作業。有效的作業調動了學生興趣，鼓勵學生通過參與的方式來思考，促進學生在探究中主動積累英語語言知識，提高語言應用技能，實現綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]肖婉青.雙減背景下的小學英語分層作業布置分析[J].校園英語，2021（52）：214-215.

[2]莊艷傳，趙雙陽.“雙減”背景下小學英語分層作業的設計開發[J].小學教學設計，2021（33）：63-64.