淺談多音字的教學(xué)

徐春敏

【摘要】多音字，就是一個(gè)字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。每次教學(xué)，最令人頭痛的莫過于多音字教學(xué)。在教學(xué)過程中如何有效地教給學(xué)生認(rèn)知的方法，正確的使用多音字，是老師必修的一門課，本文所闡述的是小學(xué)語文多音字教學(xué)方法，旨在探究多音字的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多音字? 有效識記? ?教學(xué)效果

絕大多數(shù)多音字的各種讀音，分別代表著不同的字義，在具體的詞匯中只能使用一種意義，這類多音字就是“多音多義字”。分辨這類多音字的最好辦法，就是掌握音義對應(yīng)關(guān)系，從而據(jù)義定音。如果我們弄清楚了什么讀音一定與什么意義對應(yīng)的規(guī)律，知道了所使用的具體的意義，也就不難確定相對應(yīng)的讀音了。由于多音多義字在多音字里是為數(shù)最多的，因此教師在教學(xué)這種多音字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生據(jù)詞定音，“音隨義轉(zhuǎn)”，要把字音讀清楚，把字義講清晰，還要把每一個(gè)多音字的不同讀法和不同意義做一下比較，讓學(xué)生認(rèn)真區(qū)別，牢牢把握住。

有些多音字，雖然意義相同，但讀音卻不同，這叫“多音同義字”，也是“文白”兩用字。多音同義字是多音字教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生容易出錯，主要是因?yàn)閷W(xué)生對“文”“白”語言的不了解，“文”指“讀書音”，“白”指“口語音”。一個(gè)字的“讀書音”和“口語音”并不是可以任意互相替代的，一般“讀書音”用于書面語言，用于雙音節(jié)詞和成語中;而“口語音”用于口頭語言，用于單音節(jié)詞和少數(shù)日常生活事物的雙音節(jié)詞中。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)別書面語和口語，從而幫助學(xué)生辨別同義多音字。

下面，我談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)過程中所累積的一些多音字的教學(xué)方法，與大家交流分享。

（一）識記典型例詞教學(xué)法，在保證教學(xué)的知識范圍同時(shí)，還可以讓學(xué)生快速辨別好音義。

具有相同音節(jié)形式的多音字，其主要區(qū)別體現(xiàn)在其聲調(diào)的變化上，若學(xué)生對聲調(diào)變化的靈敏度和辨別度不夠，這類多音字會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。教師要想高效地教授這類多音字，可以采取“識記典型例詞”教學(xué)法，所謂“識記典型例詞”是指為多音字的常用義項(xiàng)選取典型詞語，并指導(dǎo)學(xué)生記憶這些例詞或讓學(xué)生自己“創(chuàng)造”自己的例詞，達(dá)到識記多音字的讀音及義項(xiàng)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。如“胖”①pàng，意義是（人體）脂肪多，肉多（跟“瘦”相對）。這一意義在使用過程中范圍不斷擴(kuò)大，如“肥胖”“胖大海”“胖頭魚”等詞。②pán，是一種書面語，指安泰舒適。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過記憶“心廣體胖”，快速地識記“胖”的兩種讀音及義項(xiàng)，這樣便能高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）識記特殊義項(xiàng)教學(xué)法，在保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，還可以讓學(xué)生寓學(xué)于樂，更好地進(jìn)行記憶。

對于音節(jié)形式不同的多音字，可從特殊的義項(xiàng)著手進(jìn)行教學(xué)。在多音字的義項(xiàng)中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字。學(xué)生對于事物的生動形象都很感興趣，所以教師在教學(xué)過程中沒必要對這些義項(xiàng)作過多解釋，只需要告訴學(xué)生這是一種姓氏、地名或人名用字，再簡單補(bǔ)充一些富有趣味的內(nèi)容，如這一姓氏的產(chǎn)生和發(fā)展，這一地方的風(fēng)土人情，這一人物的奇聞異事等。這個(gè)過程不再是為識字而識字的教學(xué)，而是以識字為切入點(diǎn)和載體，向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界的教學(xué)。這種教學(xué)法既增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)交流語境教學(xué)法，在保證教學(xué)效率的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞，對于這兩類詞，可以采取以下的方法，1.針對這些語氣詞可以采用創(chuàng)設(shè)交流語境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合多音字的具體使用要求，自主為漢字創(chuàng)設(shè)交流使用的相應(yīng)語境，學(xué)生既可以掌握每個(gè)義項(xiàng)的意義，也可以熟悉其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用語境。如“啊”這個(gè)語氣詞①ā表驚訝或贊嘆②á表追問③ǎ表驚疑④à表應(yīng)諾，可以讓學(xué)生之間通過對話，創(chuàng)設(shè)出每一個(gè)音節(jié)所適用的語境，通過這種教學(xué)方法，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握的程度，也實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)，是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。2.輕聲詞教學(xué)相對比較簡單，教師只需指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，動態(tài)助詞“著、了、過”的實(shí)際使用語境即可。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)對話情景并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的自主探究能力。這是對以上兩種教學(xué)方法的補(bǔ)充。

（四）辨別詞性教學(xué)法，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

這種教學(xué)方法主要針對那些有詞類活用現(xiàn)象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”為例，該字讀音①wáng，意為君主，最高統(tǒng)治者;首領(lǐng)，頭目;②wàng，古代稱君主有天下，如王天下。針對這類多音字，教師可以從詞性展開教學(xué)，當(dāng)讀音為wáng時(shí)，在使用過程中以名詞性為主;當(dāng)讀音為wàng時(shí)，通常用作動詞。結(jié)合這類多音字教學(xué)，為學(xué)生引入“詞類活用”的概念。學(xué)生通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，定能為日后文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教無定法，每一種知識的教學(xué)都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生快樂而簡單地學(xué)習(xí)，就能收到更大的效果。

參考文獻(xiàn)：

1《方法與案例》.羅曉暉. 華東師范大學(xué)出版社.（2017）

2《多音字學(xué)習(xí)手冊》. 余培英. 商務(wù)印書館出版社.（2012）

3《低年級語文這樣教》.曹愛衛(wèi).上海教育出版社.（2011）