“互聯網+”背景下高中語文教學的思考與實踐

梁麗文

【摘要】“互聯網+”背景下，高中語文教學面臨新的挑戰和機遇。語文教學活動是為學生未來實現自我、成功生活與融入社會打好底色。在語文教學中如何做到“互聯網+”與教學的深度融合？本文從課內閱讀教學、作文教學、課外閱讀指導三個方面，闡述自己的理解與實踐，促進”互聯網+”思維在自己的教學中效率最大化，并且得到深入融合。

【關鍵詞】“互聯網+”;高中語文教學; 融合

在“互聯網+”背景下語文教學把數字資源和網絡技術在語文課程中加以應用，使得課堂生活，課堂創造，課堂關系的路徑優化，提高學生的語文核心素養。

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”如何做到信息技術與語文教學“全面深度融合”呢？在“互聯網+”信息科技不斷發展的背景下，利用互聯網平臺、信息通信技術把互聯網和傳統的語文教學結合起來，進行深度融合，從而創造一種新語文教學生態。

一、閱讀教學：師生對話平面教學走向師生直觀立體的專題研討

“閱讀教學”，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗）指出“閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程”;《普通高中語文課程標準》（實驗）則進一步明確“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”;王尚文教授早在其編著的《語文教學對話論》中就將閱讀教學定義為“就是師生共同與選入教材的文本之間所進行的一種帶有文學解釋性質的對話”。王榮生教授的話來說，“主要是作為維護權利的話語來使用的”。[1]高中語文教材（以語文版為例），在實際的教學中，常常一篇課文便是一種閱讀經驗，這種線性的閱讀無法讓師生從體式上形成一般性的閱讀圖式。

閱讀教學中使用互聯網，把原來的線型教學生態創新為直觀的立體的、超時空的教學模式。同時需要優質的教學網站、資料網站等。這三者的有機結合才能形成直觀的立體的新的師生閱讀對話模式。我們主要通過以下的途徑來實施。

1.需要優質的教學網站和主題微信公眾號。利用主題微信公眾號對每一主題所設計的活動任務加以提煉，對于重難點運用微課加以突破。整合形成的共享資源對于同組老師來說，可以直接使用。對于學生來說，根據學生自己的理解層次，分享交流共享學習經驗等。

2.基于教學助手、希沃的使用，教師可以根據語文各專題教學為學生提供誦讀音頻、視頻等直觀地的學習環境。根據課程的重新規劃與整合，自主設計課程版塊，布置作業、上傳資料、創建討論區、階段測驗以及即時批閱。

除了以上兩種形態外，還可以運用微博、博客、在線公開課、抖音等平臺，創建在線公開課、在線話題討論版等環節，以任務型學習驅動對學習內容的探究，為主動學習提供環境，對學生的學習提供有力的環境支持。

二、作文教學：由教師單向指導評改走向生生互評師生互動式

語文教學過程要在“思維發展與提升”方面促進學生認知有深度，也需要處理好閱讀與寫作的關系，從認知心理學的角度審視，閱讀與寫作依賴相似的認知加工和共同的知識[2]，構成同質異構的比照關系[3]。“互聯網+”在語文寫作教學各個環節中都要“以學生為中心”去考慮問題，建立起“以學生為中心”的課程文化，深度理解學生。

高中作文教學，應該滿足學生的參與欲。而互聯網恰好能補齊這個短板。尤其是熱點素材的收集和分析，對高三學生議論文寫作中的審題立意，緊跟時代步伐寫作思路極為重要。

互聯網能及時準確地提供這些素材，面對素材需要“熱點素材指引法”。利用互聯網高效快速挑選近期高三復習資料里能夠用于寫作的細節素材和社會近期發生的其他熱點事件素材，雙管齊下，使文章更為充實。

互聯網+融入高中語文寫作教學，能更好地幫助廣大高中生走出寫作困境。從高考作文的形式上來看，引導學生針對相關材料說出自己的所想、所感是新時期高考語文作文的命題趨勢，。

利用互聯網平臺進行跟作文寫作指導，能對學生寫作過程進行有效引導，關注重點從學生最后的文章結果轉向學生參與寫作的全過程，在師生、生生的互動中自主建構寫作知識、思維圖式和寫作能力。

三、課外閱讀：由單一文本閱讀走向多維度深層閱讀

“互聯網+”背景下，語文的課外閱讀無論是閱讀媒介還是閱讀方式、閱讀內容等都有了新的發展，閱讀從平面的文本閱讀走向立體的多媒體閱讀，走向較少限制的全語文閱讀。

1.閱讀媒介從純文本走向多媒介。“互聯網+”時代的到來，學生閱讀從以前有限的時空變得靈活廣闊。學生想要深入地理解人物的內心活動，可以通過網絡對人物的內心活動進行透徹的理解。把網絡引進語文閱讀課堂教學，使閱讀內容變得豐富而飽滿了。

2. 互聯網+對語文閱讀教學進行優化，學生綜合素質得到提高。在“互聯網+”環境下，師生更加便捷地獲得豐富的資源。高中語文教師在備課時，不必再局限于教材之內，可以通過網絡找到更加受學生歡迎的教學內容，激發學生語文閱讀學習的欲望，從而使學生的求知欲望得到刺激，促進學生進行積極的思考與創新，使學生的語文素養得到提高，促進學生的全面發展。

3. 運用互聯網跨界思維，推動大語文觀的落實。教師要敢于跨界，敢于指導學生開展語文學科閱讀、高中全學科閱讀與社會性全閱讀，并在閱讀中開展跨界互動。

網絡學習技能，對于當下的高中學生已經不是什么難題，語文教師要充分利用學生的技能，與語文學習進行深度融合，引導學生更積極主動地利用互聯網多維度發展語文能力，多途徑開展語文學科的探究與創新，并以此為媒介，在”互聯網+”帶來的深刻變革中，站在時代的制高點。

參考文獻：

[1]王榮生.《語文科課程論基礎》（第二版），上海教育出版社，2007年版

[2]胡曼君.讀寫結合的理論框架及其應用研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2014，（6）：13-16.

[3]馮鐵山.詩意語文論[M].北京：中國社會科學出版社，2016：217.

[4]葉麗新. “互聯網+語文”的思考路徑與實踐空間[J]. 中學語文教學， 2017（7）.