“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐

梁麗文

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生未來(lái)實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)打好底色。在語(yǔ)文教學(xué)中如何做到“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的深度融合？本文從課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)三個(gè)方面，闡述自己的理解與實(shí)踐，促進(jìn)”互聯(lián)網(wǎng)+”思維在自己的教學(xué)中效率最大化，并且得到深入融合。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中語(yǔ)文教學(xué); 融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文教學(xué)把數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)文課程中加以應(yīng)用，使得課堂生活，課堂創(chuàng)造，課堂關(guān)系的路徑優(yōu)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”如何做到信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)“全面深度融合”呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息科技不斷發(fā)展的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行深度融合，從而創(chuàng)造一種新語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)。

一、閱讀教學(xué)：師生對(duì)話平面教學(xué)走向師生直觀立體的專題研討

“閱讀教學(xué)”，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出“閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”;《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）則進(jìn)一步明確“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”;王尚文教授早在其編著的《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》中就將閱讀教學(xué)定義為“就是師生共同與選入教材的文本之間所進(jìn)行的一種帶有文學(xué)解釋性質(zhì)的對(duì)話”。王榮生教授的話來(lái)說(shuō)，“主要是作為維護(hù)權(quán)利的話語(yǔ)來(lái)使用的”。[1]高中語(yǔ)文教材（以語(yǔ)文版為例），在實(shí)際的教學(xué)中，常常一篇課文便是一種閱讀經(jīng)驗(yàn)，這種線性的閱讀無(wú)法讓師生從體式上形成一般性的閱讀圖式。

閱讀教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)，把原來(lái)的線型教學(xué)生態(tài)創(chuàng)新為直觀的立體的、超時(shí)空的教學(xué)模式。同時(shí)需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)站、資料網(wǎng)站等。這三者的有機(jī)結(jié)合才能形成直觀的立體的新的師生閱讀對(duì)話模式。我們主要通過(guò)以下的途徑來(lái)實(shí)施。

1.需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)站和主題微信公眾號(hào)。利用主題微信公眾號(hào)對(duì)每一主題所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)加以提煉，對(duì)于重難點(diǎn)運(yùn)用微課加以突破。整合形成的共享資源對(duì)于同組老師來(lái)說(shuō)，可以直接使用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生自己的理解層次，分享交流共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

2.基于教學(xué)助手、希沃的使用，教師可以根據(jù)語(yǔ)文各專題教學(xué)為學(xué)生提供誦讀音頻、視頻等直觀地的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課程的重新規(guī)劃與整合，自主設(shè)計(jì)課程版塊，布置作業(yè)、上傳資料、創(chuàng)建討論區(qū)、階段測(cè)驗(yàn)以及即時(shí)批閱。

除了以上兩種形態(tài)外，還可以運(yùn)用微博、博客、在線公開(kāi)課、抖音等平臺(tái)，創(chuàng)建在線公開(kāi)課、在線話題討論版等環(huán)節(jié)，以任務(wù)型學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的環(huán)境支持。

二、作文教學(xué)：由教師單向指導(dǎo)評(píng)改走向生生互評(píng)師生互動(dòng)式

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要在“思維發(fā)展與提升”方面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知有深度，也需要處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，從認(rèn)知心理學(xué)的角度審視，閱讀與寫(xiě)作依賴相似的認(rèn)知加工和共同的知識(shí)[2]，構(gòu)成同質(zhì)異構(gòu)的比照關(guān)系[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要“以學(xué)生為中心”去考慮問(wèn)題，建立起“以學(xué)生為中心”的課程文化，深度理解學(xué)生。

高中作文教學(xué)，應(yīng)該滿足學(xué)生的參與欲。而互聯(lián)網(wǎng)恰好能補(bǔ)齊這個(gè)短板。尤其是熱點(diǎn)素材的收集和分析，對(duì)高三學(xué)生議論文寫(xiě)作中的審題立意，緊跟時(shí)代步伐寫(xiě)作思路極為重要。

互聯(lián)網(wǎng)能及時(shí)準(zhǔn)確地提供這些素材，面對(duì)素材需要“熱點(diǎn)素材指引法”。利用互聯(lián)網(wǎng)高效快速挑選近期高三復(fù)習(xí)資料里能夠用于寫(xiě)作的細(xì)節(jié)素材和社會(huì)近期發(fā)生的其他熱點(diǎn)事件素材，雙管齊下，使文章更為充實(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)+融入高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，能更好地幫助廣大高中生走出寫(xiě)作困境。從高考作文的形式上來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)材料說(shuō)出自己的所想、所感是新時(shí)期高考語(yǔ)文作文的命題趨勢(shì)，。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行跟作文寫(xiě)作指導(dǎo)，能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)，關(guān)注重點(diǎn)從學(xué)生最后的文章結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生參與寫(xiě)作的全過(guò)程，在師生、生生的互動(dòng)中自主建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)、思維圖式和寫(xiě)作能力。

三、課外閱讀：由單一文本閱讀走向多維度深層閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語(yǔ)文的課外閱讀無(wú)論是閱讀媒介還是閱讀方式、閱讀內(nèi)容等都有了新的發(fā)展，閱讀從平面的文本閱讀走向立體的多媒體閱讀，走向較少限制的全語(yǔ)文閱讀。

1.閱讀媒介從純文本走向多媒介。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生閱讀從以前有限的時(shí)空變得靈活廣闊。學(xué)生想要深入地理解人物的內(nèi)心活動(dòng)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行透徹的理解。把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，使閱讀內(nèi)容變得豐富而飽滿了。

2. 互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，師生更加便捷地獲得豐富的資源。高中語(yǔ)文教師在備課時(shí)，不必再局限于教材之內(nèi)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到更加受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生的求知欲望得到刺激，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與創(chuàng)新，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)跨界思維，推動(dòng)大語(yǔ)文觀的落實(shí)。教師要敢于跨界，敢于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科閱讀、高中全學(xué)科閱讀與社會(huì)性全閱讀，并在閱讀中開(kāi)展跨界互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，對(duì)于當(dāng)下的高中學(xué)生已經(jīng)不是什么難題，語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的技能，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)多維度發(fā)展語(yǔ)文能力，多途徑開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的探究與創(chuàng)新，并以此為媒介，在”互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的深刻變革中，站在時(shí)代的制高點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》（第二版），上海教育出版社，2007年版

[2]胡曼君.讀寫(xiě)結(jié)合的理論框架及其應(yīng)用研究[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2014，（6）：13-16.

[3]馮鐵山.詩(shī)意語(yǔ)文論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2016：217.

[4]葉麗新. “互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”的思考路徑與實(shí)踐空間[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2017（7）.