分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

胡軒

【摘要】在新課程改革的背景下，雖然近年來初中英語閱讀教學水平獲得了明顯的提升，應將分層教學法引入初中英語閱讀教學，不但可以突出因材施教的教學思想，也能顯著增強學生參與英語閱讀學習的興趣和信心。基于此，本文對初中英語教學現狀以及分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學法

1 初中英語教學現狀

英語作為一門語言學科，需要學生進行長時間的積累與探究，才能逐漸提升英語學習質量。但是因受到多種因素的影響很多學生因為對英語的掌握能力不同，因此在學習英語時會有不同的學習反應，對于教師的教學反饋也會有所不同。因為應試教育的影響，教師在對學生進行教學時，一般會作為教學的主體教學對象，對學生進行教學，學生只能被動地接受教師的教學內容，這使得學生在學習的過程中會產生抵觸情緒，影響學生的學習狀態。久而久之對學生的英語的學習水平提升無法起到有效的教學作用。并且傳統的教學方式忽略了學生的一些在英語學習中的不足，使得學生難以真正進入到英語學習活動中。因此在教學中教師需要做好學生啟發與引導工作，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。

雖然教師在對學生進行英語教學時，會根據時代的發展情況做好教育創新工作，但是也有部分教師在教學活動中難以使用科學的教育手段做好教育創新工作，習慣使用單一化的教育方法，使得英語學習氛圍十分枯燥，學生學習積極性不高，甚至還會影響到學生的未來發展。由于部分教師難以合理把握教學進度，也沒有做好學生英語學習反饋等工作，對學生英語學習實際情況掌握不深，最終也就影響到了學生英語學習狀態，使得英語課堂學習效果受到了直接影響。

2 分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

2.1 加強學情分析，對學生進行科學的分層分組

英語屬于學生的第二語言，雖然學習第二語言受到天賦的影響，但是這種影響因素占比很小，無論學生的英語基礎和閱讀能力處在何種水平，只要教師采取科學的教學方法，為學生提供充足的時間和學習機會，大部分學生都能順利掌握閱讀課程要點，所以學生在英語閱讀課堂上的個體差異主要表現在學習的速度上，而非學習的智慧。分層教學法是一種強調發揮學生主體性的教學模式，基于初中生英語基礎以及閱讀理解能力的差異性，教師在初中英語閱讀教學中應用分層教學法所要開啟的第一個程序，就是落實學情分析工作，對學生進行科學的分層分組，這樣一方面可以實現分層教學法在英語閱讀教學中的常態化運用，另一方面也能為閱讀教學效率的順利提升創造有利的先決條件。首先，教師應該與學生進行充分的溝通交流，同時根據學生在英語閱讀課堂上的表現，對學生進行階段性測試，全面了解學生的英語認知能力以及綜合素質，進而構建完整的分層指標體系，初步將學生劃分為英語學優生、中等生、學困生三個層次。其次，在科學分層的基礎上，教師還應該組建英語閱讀學習小組，根據分層名單將學生分為5-6人為一單位的小組，確保每個小組中學優生、中等生、學困生安排均衡，這樣不但可以發揮英語學優生在閱讀學習中的引領作用，也能調動中等生和學困生的閱讀積極性，從而促進全體學生英語閱讀水平的同步提升。除此之外，教師在科學分層分組之后，只需在班級內公布分組名單即可，盡量不要公布分層名單，以免引發英語學困生的自卑心理，給分層教學法的順利實施造成不利影響。

2.2 任務分層，提高效率

初中英語教師在采取分層教學策略時，應結合學生的不同層次，設置不同學習任務。針對英語能力稍差的學生，應為其布置簡單的任務，激活其學習英語的興趣，樹立英語學習信心。對于英語學習能力中等的學生，教師應為其布置更高層次的任務，致力于提高學生的綜合能力，而對于英語優等生，教師則應布置開放性探究任務，從而打開學生的學習視野，發散學生的英語思維。

例如，在講解 “lemons”“tomatoes”“chocolate” “water-? melons”等詞匯，而學習能力中等的學生在掌握基礎詞匯后，根據“Do you like watermelon？ ”“Yes， I like it.”“No， I do not like it.”編寫對話，并進行練習，英語優等生在對話練習基礎上，闡述自己喜歡某一種食物的原因，并且進行小調查，圍繞班級學生調查其他伙伴都喜歡哪一種食物，分析伙伴們喜歡食物的原因， 即 “Do you like to eat carrots？? ”“No， I don't like carrots.”“So why do you eat carrots every day？” “Because it is rich in vitamins， it allows me to have a good body.”教師為學生提供充足的表達機會，可保證每一層次學生都能感受英語樂趣，進而實現共同進步的目標。

2.3 發展分層評價，全方位完善各層學生的英語核心素養

缺乏評價的英語閱讀教學模式是不完整的，不但會降低學生的閱讀學習效率，也會阻礙學生反思能力和自主優化能力的形成與發展。在分層教學理念下，教師應該將閱讀課程的評價環節與分層教學法相結合，著力發展分層評價，對于英語中等生和學困生，教師既要點明他們在閱讀學習中的不足之處，又要盡量采用鼓勵式評語，以增強這類學生的自主學習信心，使他們更有針對性地強化自身的弱勢;對于英語學優生，教師可以適度提高評價標準，促使這類學生堅持不懈、不斷進取。與此同時，教師在落實分層評價的基礎上，還應該鼓勵學生進行互評，這樣不但可以進一步培養學生的反思精神和互動學習能力，也能全方位完善各層學生的英語核心素養，從而發揮分層教學法在初中英語閱讀教學中應用的實效性。

3 結束語

綜上所述，初中英語分層教學方法的應用，充分考慮到學生在英語學習這一方面基礎不同、能力不同、興趣不同，針對不同層次的學生制訂不同的教學方法，將因材施教理念貫徹到底，更有利于提升學生英語學習水平及英語思維能力。然而，教師在初中英語教學過程中，仍需持續探索更有效的分層教學方式，通過分層教學手段，鼓勵學生在英語學習中有所進步，展現分層教學法的應用價值，為學生學好英語、用好英語等服務。

參考文獻：

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