淺論高中生物實驗教學(xué)中微課的開發(fā)研究

梁冰

【摘要】在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師在將信息技術(shù)的教學(xué)策略，進行一定的運用的過程中，教師就可以有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，從對于生物實驗知識的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在進行有效的發(fā)展的過程中，才能夠嚴格對于自己的學(xué)習(xí)需求，教師在高中生物教學(xué)中，就能夠有效的加深學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)認知，提高學(xué)生的理性思維，因此，本文就淺論高中生物實驗教學(xué)中微課的開發(fā)研究，進行分析和討論，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實驗教學(xué);微課教學(xué)的反思;選擇微課教育素材;注重多方面協(xié)調(diào)

因為不同的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運用在人們的生活工作中，同樣教育行業(yè)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師在革新自己的教學(xué)思想的時候，就需要多運用聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，進行時代的變化與革新，再跟上不同的教學(xué)要求的過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行一定的提升，優(yōu)化，課堂中教學(xué)策略的運用與選擇再將復(fù)雜的生物實驗現(xiàn)象以更加直觀形象具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前的時候，學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣才會變得更加的高效，這樣不僅可以活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠提高學(xué)生對于生物實驗參與的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的時候，教師就需要首先讓學(xué)生對于知識內(nèi)容有探究學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生才會對于概念性的知識進行反復(fù)的閱讀和思考，強化自己的理性學(xué)習(xí)是為教師在為學(xué)生構(gòu)建高效和諧的生物教學(xué)課堂的時候，也可以運用微課資源教學(xué)模式，從而合理的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。

一、重視微課教學(xué)的反思

在重視微課教學(xué)的反思與探究的時候，教室就需要把一些枯燥復(fù)雜的生物理論知識，進行趣味化的講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會得到提升，讓學(xué)生對于概念知識有一個深刻的理解和認知，培養(yǎng)學(xué)生的思維有效性，在生物實驗教學(xué)活動的開展中，教師也可以積極的運用不同的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一個高效的生物實驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在進行生物實驗探究的時候，也能夠?qū)⒉煌睦碚撝R運用到其中，對于生物實驗現(xiàn)象進行合理的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞中的元素和化合物”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進行細胞結(jié)構(gòu)理解的過程中，就可以多從不同的教學(xué)方向中，進行學(xué)習(xí)問題的思考和總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識的過程中，教師在從細胞的元素以及化合物的了解中，都是可以進行教學(xué)問題的探究和思考的，在重視微課教學(xué)內(nèi)容反思與回顧的過程中，教師也需要多讓學(xué)生進行細胞中元素，以及化合物種類的合理的劃分，這樣學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的層次性，才能夠得到一定的提升，教師在實驗教學(xué)課堂中，講解不同的概念性的知識的過程中，也需要多思考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、科學(xué)選擇微課教育素材

在為學(xué)生選擇合理的教學(xué)出差的時候，教師就需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及實際的學(xué)習(xí)能力，進行知識內(nèi)容講解數(shù)量的合理的設(shè)定，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會有一個保證，教師在為學(xué)生進行溝通和交流的時候，就需要從不同的教學(xué)言語中多鼓勵學(xué)生，這樣學(xué)生對于生物實驗知識的學(xué)習(xí)興趣才會得到有效的啟發(fā)，同時在為學(xué)生構(gòu)建互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍的時候，學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用就會變得更加的高效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從生物圈到細胞”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從生物圈的構(gòu)成中，進行細胞的類型劃分的前提下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，就可以多進行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新開展，從中科學(xué)的為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生在從細胞中的有機物質(zhì)，以及無機物的了解中，也能夠多去進行教學(xué)課程體系的設(shè)置，在從不同的物種活動的探究中，學(xué)生也可以了解到生命的偉大，教師在開展實驗教學(xué)課程的過程中，就需要多進行微課教學(xué)資源的運用，這樣才能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。

三、微課教學(xué)要注重多方面協(xié)調(diào)

教師在協(xié)調(diào)各方面的教學(xué)資源的過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)時間進行合理化的分配，最重要的就是從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中進行出發(fā)，這樣學(xué)生對于資源的利用效率才會得到一定的加強，教師在進行微課教學(xué)資源開發(fā)和運用的時候，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味化的校本課程。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從細胞的分化與增殖的角度，進行多樣性與統(tǒng)一性解讀的過程中，學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題，就是比較的簡單的，教師在借助微課教學(xué)視頻的方式，就能夠比較的迅速的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)種類的分析與協(xié)調(diào)，學(xué)生在合理的分配自己的學(xué)習(xí)時間的過程中，也能夠多進行教學(xué)問題的探究。

總而言之，教師在解讀不同的教學(xué)問題的時候，都需要與學(xué)生進行思維上的交流和溝通，讓學(xué)生在經(jīng)過頭腦風(fēng)暴的時候能夠多提出一些不同的學(xué)習(xí)觀點，從不同的角度進行教學(xué)問題的解答，從而創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與多的時候，學(xué)生也可以參與高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)的意識，教師在高中生物教學(xué)課堂中，也可以通過微課教學(xué)模式的運用，創(chuàng)新實驗教學(xué)活動的開展形式，在進行不同的教學(xué)體系引入和運用的時候，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，多進行知識內(nèi)容的聯(lián)合運用。

參考文獻：

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