開展小組學習 構建高效數學課堂

?王亞萍

在數學課堂中，教師不僅要注重知識的傳授，還要培養學生的合作能力，為后續的發展奠定基礎。而“小組學習”就是有效的途徑之一，有助于調動學生的積極性，開拓他們的眼界，讓學生參與知識形成和發展的全過程，養成團結協作的精神。教學過程中應遵循教學規律，從學生實際出發，營造小組學習的氛圍，喚醒他們小組探索的欲望，不斷提升自主探究的能力和學習效率。

一、組建小組，搭配合理——奠定小組學習基礎

當前，以“自主、合作、探究”為主旋律的小組學習，受到廣大師生的歡迎，因為它改變了教師講解、學生被動聽講的局面，可以讓學生在學習中面對面地進行探索、交流和合作。眾所周知，小組學習必定是以小組為基本單位進行活動的，顯然，要確保小組學習的順利進行，組建學習小組的環節尤為重要，因為這是小組高效學習的保證。

教師在組建小組時，要遵循“組內異質，組間同質”的原則：“組內異質”即小組內部的成員應該各個層次的學生都有環境差異、生活經驗差異，做到合理混合搭配，旨在促進優勢互補，相互幫助；“組間同質”即各小組間的能力應該相當、男女生的比例大體適當，這樣有助于促進各小組間的公平競爭。如教學圓柱的體積時，教師就采取了小組學習的方式進行教學，根據學生的性別、性格、能力和學習狀況和課堂表現，將學生進行分組，確保每個小組，有善于計算的，有善于搜集數據的，有善于數學思考的，有善于表達的，每個學習小組總體水平相當，避免出現“強者恒強，弱者恒弱”的現象。小組的成功組建，為學習圓柱的體積計算公式，提供了保證。

可見，在小組學習之前，教師要了解學生的學情，根據每個學生的特點和能力差異，對其進行科學分組，使小組成員間能相互幫助、相互督促，從而促進小組學習的有效展開。

二、分工明確，有的放矢——促進小組學習開展

當前，在數學課堂中倡導小組學習，旨在讓學生經歷合作、交流等群體性的多邊學習活動，深化對所學知識的理解，不是追求表面的熱鬧，更不是“放羊式”教學，那樣只會適得其反。因此，在數學課堂中，教師讓學生進行小組學習時，一定要明確要求，使學生對小組學習的內容、目標已經完成任務的方法等，做到心中有數。然后小組長進行合理分工，確保每個成員都有事做，各司其職，有序地開展探索、動手實踐。這樣可以避免小組學習的盲目性，更有助于提升小組學習的實效性。

在教學圓柱的體積時，教師引導學生回顧了長方體、正方體的體積公式，并在屏幕中出示了等底等高的長方體、正方體和圓柱體各一個，拋出的問題是“它們的體積是否相等？”學生們尋根溯源，紛紛提出猜想：圓柱的體積應該用底面積乘高。如何驗證？教師讓學生們以小組為單位，想辦法驗證。各小組長在接到合作任務后，迅速進行了分工，有負責動手拼學具的，有負責記錄的，有負責計算的，有負責匯報的，真正使小組學習有的放矢、有條不紊。小組成員拿出學具，成員間相互協作，發現等分的圓柱(沿高的方向分)，可以拼成一個近似的長方體。在此基礎上，小組成員還發現，所拼長方體和圓柱體是有密切聯系的，這個拼成的長方體的底面積和圓柱的底面積相等，高也相等。學生們有了這樣的發現后，都很興奮，都認定原先的猜想是正確的。

上述環節，教師在引導學生說出猜想后，并沒有忙于肯定或者否定，而是選擇了放手，讓學生以小組為單位，動手進行驗證，使學生們自覺地融入學習活動中。這樣既有助于強化學生對所學知識的印象，又可以讓學生獲得成功的學習體驗，經歷這樣的學習過程，才更有意義和價值。

三、有效評價，張揚個性——提升小組學習成效

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”評價，是課堂教學的重要組成部分，也是提升學習效果的可行性途徑。在小組合作學習中，教師同樣需要進行評價，但不能唯結果論，也不能“重結果輕過程”，應綜合多個方面對學習小組進行客觀、公正的評價，讓學生懂得學習絕不是一個人的事，才能更好地激勵學生融入小組學習中，將自己個人的力量匯聚成團體精神。

上述環節，教師巧用小組評價環節，讓學生的思維產生了碰撞，迸發出智慧的火花，升華了學生的認知，培養學生思維的發散性和創造性，延伸了學習的境界，使小組成員經歷了自我發展、自我提升的過程。

總之，小組學習是適應學生發展的學習方式之一，可以有效增加學生學習的深度、溫度、廣度和厚度，豐盈學生的學習經歷，改變學生對數學的印象，更好地提升思維能力。所以，在以后的課堂教學中，教師應根據教學的內容，讓學生多進行小組學習，激活學生的源思維，學會數學思考，深化對所學知識的理解，建構完善的知識體系，不斷提升自主學習能力，為后續發展奠定堅實的基礎。