專業(yè)類高校博士研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

賈劍波 陸 佳 張夢(mèng)杰

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué)水土保持與荒漠化防治湖南省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 長(zhǎng)沙 410004；3.湖南省水利水電科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

0 引言

博士研究生教育是研究生教育體系中專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心，是碩士研究生教育之后在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)探索與創(chuàng)新的階段，是研究生學(xué)位中最高的一級(jí)。博士研究生教育作為我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略和“科技興國(guó)”戰(zhàn)略的結(jié)合點(diǎn)與制高點(diǎn)，對(duì)“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)具有至關(guān)重要的地位和作用[1]。課程教學(xué)永遠(yuǎn)是各專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的主要途徑，對(duì)于博士研究生教學(xué)而言，課程教學(xué)的知識(shí)與技能往往是培養(yǎng)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)交流的方法論，因此，對(duì)博士研究生課程教學(xué)的弱化往往會(huì)造成學(xué)生科研根基不穩(wěn)，無(wú)法高效地掌握實(shí)驗(yàn)技巧與最新研究的前沿理論[2-3]。因此，國(guó)家這幾年對(duì)博士研究生教育中的課程教學(xué)要求不斷提高，從高校層面對(duì)博士研究生教育也出臺(tái)了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)大綱，保障博士研究生教育的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[4]。

近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，博士研究生數(shù)量逐年增加，由于高校現(xiàn)有師資力量與招生數(shù)量之間的矛盾凸顯，使博士研究生教育的教學(xué)質(zhì)量提升受到新的考驗(yàn)[5-6]。部分博士研究生面對(duì)繁重的科研任務(wù)，對(duì)課程教學(xué)的重視度不夠，認(rèn)為課程教學(xué)的存在僅僅為了完成學(xué)校的基本考核任務(wù)，因此，在博士研究生課程教學(xué)中投入的時(shí)間與精力很少。同時(shí)，很多高校在重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向下，對(duì)博士研究生的課程教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，導(dǎo)致博士研究生課程教學(xué)中存在各種問(wèn)題[7-8]。因此，提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展的重中之重，而培養(yǎng)質(zhì)量的提高需要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行全面、深入的改革，并實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與科研活動(dòng)的高度結(jié)合。為此，本文針對(duì)目前博士研究生課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革對(duì)策，以期為今后博士研究生教育的發(fā)展與改革提供參考。

1 博士研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生數(shù)量少，難達(dá)到開(kāi)課條件

受到學(xué)制與行業(yè)發(fā)展的影響，目前我國(guó)博士研究生在讀人數(shù)很少。尤其是部分地方院校和非“雙一流”院校每年新增在讀博士研究生多則幾十人，少則十幾人。再分到二級(jí)學(xué)院后，每年的博士生數(shù)量就幾人。

在這種情況下，部分博士研究生課程只有1～2個(gè)人選課，難以達(dá)到開(kāi)課人數(shù)。而直接取消又無(wú)法保證博士研究生正常學(xué)分的獲得，因此，常常出現(xiàn)一個(gè)教師給一個(gè)學(xué)生上課的情況，這樣既浪費(fèi)教師資源，又浪費(fèi)教學(xué)場(chǎng)地。

1.2 學(xué)生專業(yè)背景多樣化，授課深度、廣度與形式難統(tǒng)一

由于博士階段的研究方向劃分越來(lái)越細(xì)，博士研究生往往來(lái)自不同的學(xué)科背景，教師在授課時(shí)很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)需求以及理解深度，授課的深度、內(nèi)容廣度與教學(xué)的形式很難統(tǒng)一。

如果知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)于基礎(chǔ)，部分學(xué)生無(wú)法獲得創(chuàng)新性思維與學(xué)科前沿的獲取；如果知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)于復(fù)雜，無(wú)學(xué)科背景的學(xué)生理解起來(lái)存在很大困難，也會(huì)造成部分學(xué)生對(duì)自己研究方向的知識(shí)與技能無(wú)法獲得。

1.3 教學(xué)場(chǎng)地匱乏，考核過(guò)于寬松

博士研究生的教學(xué)場(chǎng)地往往沒(méi)有一個(gè)專門的和固定的區(qū)域，部分授課地點(diǎn)往往被安排在導(dǎo)師的辦公室和實(shí)驗(yàn)室里，隨著博士研究生數(shù)量的增加，教學(xué)場(chǎng)地緊張的情況日益凸顯，難以保證課程的教學(xué)效果。

同時(shí)，授課教師是某一領(lǐng)域的學(xué)者或教授，在考核形式上，往往趨向于用考查的方式，要求學(xué)生提交一篇課程論文，并沒(méi)有采用考試的方式，同時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于寬松，基本上是學(xué)生提交了課程論文即表示課程學(xué)習(xí)通過(guò)，這就會(huì)無(wú)法保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 博士研究生課程教學(xué)中的改革對(duì)策

2.1 建立兄弟院校共享機(jī)制，集中式教學(xué)

對(duì)于絕大多數(shù)院校而言，單個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源無(wú)法做到全面滿足博士研究生課程教學(xué)從時(shí)間和空間上的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)。

因此，資源共享不能僅停留在嘗試和探索階段，必須形成一種共享機(jī)制，保證區(qū)域高校之間、專業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，每個(gè)院校可安排相對(duì)固定的課程導(dǎo)師開(kāi)展課程教學(xué)，既解決了教學(xué)場(chǎng)地問(wèn)題又保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 分類制訂培養(yǎng)方案，教學(xué)手段智能化

要有針對(duì)性地分類制訂培養(yǎng)方案，既要保證課程教學(xué)的通識(shí)培養(yǎng)，又要兼顧不同專業(yè)對(duì)博士研究生的科研培養(yǎng)。建議各類培養(yǎng)方案要逐年進(jìn)行修訂，保證培養(yǎng)目標(biāo)與最新的前沿研究相匹配。

博士研究生的課程采用線上、線下課程互補(bǔ)的方法。博士研究生中很多為在職學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往工作單位和就讀院校不在同一地點(diǎn)，有時(shí)很難做到全勤狀態(tài)，線上、線下課程相結(jié)合的方法可有效解決這一問(wèn)題，可通過(guò)線上課程的形式同步學(xué)習(xí)。

2.3 專項(xiàng)設(shè)立研究生教學(xué)場(chǎng)地，提高課程考核標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)博士研究生教學(xué)場(chǎng)地緊張的情況，建議部分院校適當(dāng)?shù)馗脑觳糠峙f教室等場(chǎng)地，將其改為博士研究生教學(xué)場(chǎng)地，這樣可有效地將博士研究生課程規(guī)范化，便于學(xué)校教務(wù)部門和研究生部門的統(tǒng)一管理，也優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，是研究生教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要方式。

同時(shí)，對(duì)博士研究生的課程考核進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從原來(lái)的課程論文形式改為課程論文+學(xué)術(shù)討論的彈性制模式，即課程論文和學(xué)術(shù)討論雙重考核，若課程論文沒(méi)有達(dá)到課程考核標(biāo)準(zhǔn)，可通過(guò)學(xué)術(shù)討論的形式進(jìn)行交流，討論交流通過(guò)后，也可作為課程合格的依據(jù)，這樣既豐富了考核形式，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了課程考核標(biāo)準(zhǔn)。