高職課程優質教學資源建設與共享實踐
——以“基于OBE理念的《進出口綜合業務》課程建設”為例

溫秋華

（惠州城市職業學院 廣東·惠州 516025）

0 引言

在2020年春季學期，根據教育部關于延期開學通知的相關要求，各地教育行政部門和各級學校紛紛把“停課不停學”作為主要防控措施，在線教學成為了疫情防控期間的主流模式。不論哪種教學模式，重點仍然是教與學，核心沒有變，而教學資源是教學活動中教與學的根本。在線教學平臺和視頻直播交互軟件為在線教學提供了媒介，但媒介終究只是實現手段，教學資源才是最重要的一環。那么以平臺和軟件為媒介對教學資源進行優化、組織、建設以及有效利用就顯得極為重要。

因此，本文以《進出口綜合業務》為例，基于OBE成果導向的教育理念，以學生為中心，以突出職業崗位能力培養的課程標準為依據，以工作過程系統化為導向進行教學設計，解構與重構教學內容，建設一系列數字化教學資源，通過“慕課+翻轉課堂”線上線下混合式教學模式，優化教學內容、教學設計和教學實施的過程，為教師提供個性化教學平臺，為學生提供個性化學習空間，逐漸形成一種以教導學、以學促教的師生互動良性循環，以取得良好的教學效果。

1 課程數字化教學資源的建設

自 2015年“互聯網+”戰略的首次提出開始，為了適應這一國家戰略要求，各級各類學校和老師們為此做了大量的工作。高職高專院校也積極推進信息化教學模式的創新與實踐，在線教學也已經成為高職高專教學的重要組成部分，以培養出適應大數據時代要求的人才。要開展信息化教學，提升在線教學質量，實現課程資源共享，優質的數字化教學資源是前提與基礎。

1.1 建設原則

首先，注重適用性。結合高職院校學生的特點、興趣點、關注熱點等組織教學內容，按照“以學生為中心”的OBE教學理念對課程現有的教學設計、課程資料、考核標準等進行改革，讓學生自主地投入到教學中，激發學生主動思考，提高學生在課堂上的主動性和參與度，提升學生解決問題的能力。其次，注重多樣性和原創性。聯合整合已有成果部分，建設包括各種格式的文本資源、視頻資源、網絡鏈接資源等，充分體現信息化時代的特征和高職特色，同時也應保證無版權之爭。

1.2 建設目標

高職教育強調的是能力的培養和技能的提高，課程教學資源建設應當按照職業課程模式，進行職業崗位能力的調研，確定典型工作任務，建立以職業崗位能力為本位的課程標準，同時融入課程思政內容，使學生從初學者發展成為高素質高技能型人才，實現專業教育和思政教育有效融合的目標，提升學生職業素養和勝任職業崗位的能力。

1.3 建設思路

高職課程教學資源建設應體現“成果導向，以學生為中心，持續改進”的OBE教學理念。以應用為目標、實踐為主線，建立以職業崗位能力為本位的課程標準；以能力為中心建設適應學生個性化學習需求的教學資源；以崗位需要和職業標準為依據，基于業務（工作）流程中各個工作崗位的典型工作任務，對課程標準所確定的目標進行細化分解，對每一個分解后的細化目標進行學習內容、授課方式、考核方式的確定，并最終形成具體的課程資源、課堂活動、課堂練習、課堂測試和課程作業。同時，資源建設應邊建邊用，在應用中發現問題，持續完善和改進，以用促建。（見圖1）。

圖1：高職課程教學資源建設路徑

1.4 建設內容

課程教學資源的建設應按照結構化課程、系統化設計、顆粒化資源的組織建構邏輯，以專業—課程—項目—任務—知識點與技能點的資源標準，對各項目及項目下的任務進行系統的分析與設計，將大化小，編寫工作任務單，設計“微教案”、微課件”、“微視頻”、“微練習”、“微測試”、“微反思”，開展顆粒化資源設計與開發，建設數字化“慕課”教學資源。

《進出口綜合業務》是高職國際經濟與貿易專業的一門專業核心課程，它涵蓋國際貿易的各個環節，是一門應用型、綜合型的課程。本課程以國際貿易業務流程工作崗位中典型工作任務為主線，依托POCIB虛擬仿真系統的進出口業務作為實踐載體，整合成為交易準備、交易磋商、簽訂合同、履行合同四個項目。在各項目下包含了若干任務，如交易磋商項目分為詢盤、核算出口報價、發盤、核算進口報價、還盤、接受等6個任務，核算出口報價任務下又包含商品價格構成、不同貿易術語下對外報價的計算方法、商品價格的計算公式等3個知識點與核算不同貿易術語下商品的報價、填制出口成本預算表2個技能點，每個知識點或技能點由微課視頻、案例講解視頻、教學課件、電子教案、練習題、測試題、圖片等資源的方式呈現，較好滿足學生根據自己對知識點與技能點的掌握程度進行自主的個性化學習。

2 “慕課+翻轉課堂”線上線下混合式教學實踐

課程建設的最終目的是有效的實施，優質的“慕課”教學資源建設是開展信息化教學的前提與基礎。在互聯網+的背景下，以網絡為載體，各種信息化教學手段層出不窮，通過教學模式的改革對提高課程教學資源的共享力度、提升課程教學資源利用價值最大化具有重要的意義。

《進出口綜合業務》課程的教學分為線上課前學習、線上線下課中互動、線上課后評價、反饋與總結三個階段。首先，線上課前學習。教師進行項目與任務設置，把與知識點對應的教學視頻、教學課件、任務導學單等教學資源整合后上線，發布項目任務；學生利用在線觀看教學視頻，查看網絡資料，完成測試、討論、作業，通過自主學習獲取知識，完成課前任務。其次，線上線下課中互動。這是課程實施最重要的階段，線上采取教師PC端+學生手機APP端的教學形式，對微課、講解視頻、PPT課件等動靜態教學資源進行在線使用，靈活采用啟發引導法、任務驅動法等引導學生在線互動、交流并探究。線下，教師串聯項目任務與線上的知識點，梳理重難點，并分析學生完成的項目任務，從而提供個性化輔導，學生遇到問題及時與同學、老師溝通，最后共同完成項目任務。第三，線上課后評價、反饋與總結。課后，學生繼續消化線上資源，整理筆記，在線上互動群里提問或解答，同時網上答題和提交總結作業，完成對知識和技能的深化與內化。教師線上回復學生的提問、批閱學生總結，進行資源推送和學習評價，形成老師與學生互動、學生與學生互動的良好效果。（見圖2）。

圖2：“慕課+翻轉課堂”線上線下混合式教學實模式

慕課資源的在線交流只完成了知識的傳遞，還需要借助課堂完成知識的內化，“翻轉課堂”實現了從知識的傳遞到知識的內化，有效實現了知識學習整個過程的銜接。這種教學模式將線上和線下學習進行深度融合，為教師提供個性化教學平臺，為學生提供個性化學習空間，它發揮了學生自主學習的潛力，也提高了學生主動思考問題和解決問題的能力，逐漸形成一種以教導學、以學促教的師生良好互動局面。

3 結束語

高職課程優質教學資源建設應以崗位需要和職業能力為依據，以業務（工作）流程為主線，以典型工作任務為引領，從課程設計，課程資源建設，平臺建設、課程實施等方面進行整體規劃，使學生在線上和線下、在PC端和移動端均能隨時隨地進行個性化地學習，以達到學生想學習、易學習、樂學習的教學效果，不斷提升學生的專業素養與技能，使學生既能滿足當下崗位的技能要求，同時又能使學生具有與時俱進的應對未來挑戰的能力。