基于一體化教學的中職物流管理專業課程體系研究

齊 沛 翟希東 陳 雪

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

國家人力資源和社會保障部對此明確指出：“一體化課程是按技能人才培養規律和社會經濟發展的需要，按照國家職業標準，培養目標為職業能力，根據特定工作任務研究課程內容，創建課程體系”。通過一體化課程的設計，解決中職教育辦學方向和辦學質量兩大問題，提高受教育者的整體能力，促進學生的優質化就業。

1 中職物流管理專業課程體系的現狀

良好的課程實施需要建立在課程資源豐富的前提下，各中職院校的課程資源在開發和利用上難以均衡，具體表現在以下五個方面：

1.1 盲目設置專業課程

中職院校對人才培養的方向模糊，對于學生需要掌握的技能、知識結構和專業技能掌握程度的定位不夠明確。

1.2 盲目開展學生到校外的實習活動

中職院校的學生校外實習的企業很難與專業對口，導致學生去實習之后沒有真正體會到什么是物流管理。

1.3 缺乏實訓與實踐項目

物流管理專業的實訓與實踐教學，旨在讓學生更好地理解專業知識和熟練掌握物流設備使用。如果要想將理論與實踐知識完美結合，實訓基地是不可或缺的。

1.4 缺乏師資力量

在物流管理專業開設的初期，由于生源較少的同時缺少專業老師，很多非物流管理專業的老師進行教學工作。

1.5 辦學理念相對滯后，課程體系設計沒有體現職業教育特點

目前，中職院校在物流專業課程的開設方面缺少調研，社會急需要什么樣的人才很難明確，缺少針對專業的特殊性實踐教學，教學與社會的發展很難同步。

2 基于一體化教學的中職物流管理專業課程體系構建的依據

課程體系構建的依據。人才培養的根本目的是滿足個人的自我完善以及社會發展需要，因此可以從三個方面來論述基于一體化教學的中職物流管理專業課程體系構建的依據。

2.1 學生的需求

隨著高等教育的大眾化不斷推進，中職學校的生源質量的下降已成為共識，因此，在課程設計時要針對中職學生的特點，在課程體系設計時就需要緊密結合實踐，以避免課程學習流于形式，導致學生對于知識的掌握浮于表面，不能深入，強調學生學中做，做中學，知行合一。

2.2 企業的需求

良好的服務質量是各個物流企業提升自身競爭力所追求的有效途徑。面對這種情況，企業對學生的要求就不僅僅是物流專業能力的提升，而是更加注重學生的綜合素質。因此，在對學生的實際培養過程中，不僅要注重學生的專業素質培養，更要重視對學生的職業精神的培養。

2.3 社會的需求

教學課程目標的確定要能和學生的能力相適應，另外還要緊密結合地方經濟發展的特征。因此，有必要重構中職物流管理專業的課程體系，從一體化教學的角度，保障中職物流管理專業的人才培養質量，滿足社會經濟發展對相應層次物流管理人才的需求。

3 基于一體化教學的中職物流管理專業課程體系設計

根據中職物流管理專業的特征，本文選取安徽省某中職學校為例，進行基于一體化教學的課程體系分析和設計。

3.1 基于一體化教學的中職物流管理專業課程體系目標解析

根據學校所在區域的經濟發展特征和該校學生的主要就業方向，結合學校物流管理專業的人才培養特色，可將當前物流管理專業的課程體系分解為兩大目標如表1、表2所示。

表1：目標一表

表2：目標二表

由表1、表2可知學生的就業主要集中于商業物流及運作管理和電子商務物流兩個方面，兩大方向的學生職業能力要求目標有所不同，所對應的專業課程要求不同，在學生培養時，物流基礎知識，倉儲業務、運輸業務以及客戶服務等內容是兩大就業方向共同要求的基本物流知識儲備。

3.2 能力與崗位分析

根據物流管理專業的4個突出的就業方向，針對8個工作崗位，結合一體化課程設計的原則，制定相關專業課程的配置，并將8個有特點的工作崗位轉化成具體的職業能力學習任務，如表3所示：

表3：課程的解構模式表

3.3 基于一體化教學的中職物流管理專業核心課程的設置

根據上述分析，針對中職物流學生職業能力的需求，結合物流管理專業課程的具體內容，中職物流管理學生相關專業知識能力要求和課程配置如表4所示。

表4：物流管理知識框架表

根據學校人才培養的特色和學生就業的主要方向，可確定表4中的商品知識、運輸作業、倉儲管理實務等課程是中職學校物流管理專業一體化課程體系中的核心課程，其所對應的主要教學內容和學時數如表5所示。

表5：核心課程表