地方應用型本科院校全價值鏈創新創業教育融通機制研究

張 磊，黃振宇

(吉林化工學院 經濟管理學院，吉林 吉林 132022)

隨著我國經濟發展由數量型向質量型過度，經濟發展方式也由投資驅動型向創新驅動型過度。在此背景下，社會逐漸形成了“大眾創業，萬眾創新”的新時代和新氣象。創新能力成為了國家、企業和個人競爭力評價越來越重要的標準。國家的創新能力看企業，企業的創新能力看個人或團隊。因此，從根本上說，具有創新能力的人才是國家和民族復興的關鍵要素。國家和社會的發展給人才培養提出了新的目標和要求，特別是對于地方應用型本科院校而言，應該為大學生提供最基本的職業價值觀教育和創新創業教育，使學生具備一定職業素養的同時，具備創新意識和創業能力，豐富職業選擇，拓寬職業道路。

創新創業教育融入高等教育教學中成為必然，二者融合的方式和途徑也就成為教育工作者們研究的熱點問題，這也是高校創新創業教育實踐面臨的關鍵問題。由于實踐教學環節具有操作性和應用性強的特點，眾多學者從實踐教學與創新創業教學的融合上提出了各自的見解。有的學者認為，創新創業教育是實踐教學的一種新形式，即創新創業教育是實踐教學的一部分。也有的學者認為，創新創業人才的培養是實踐教學的培養目標之一[1]。

一、我國創新創業教育與高校教學體系融合發展現狀與問題

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業，萬眾創新”的觀點，以此激發中華民族的創新創業基因和創業激情。2018年，“雙創”成為了年度十大經濟流行語，眾多創客的出現點燃了中華大地創業的火種。大學是向社會輸送有用人才的“工廠”，大學教學是培養創客的“生產線”，是賦予人才創業能力、創業意識的“始發站”。越來越多類型的創業課程成為了高校的通識課程、眾多高校教師加入創業導師陣營、高校紛紛成立創業中心……創新創業教育在高校中如火如荼地開展起來。

目前，創新創業教育與高校教學體系的融合主要有兩種形式，一是開設創新創業類通識課程；二是建立大學生創新創業中心，開展創新創業相關實踐活動，組織參加各類創新創業比賽等。目前，由于人力、物力和財力等各種原因，高校創新創業教育大多流于表面，過于形式化，并沒有與教學環節充分、有效的融合在一起。而且，由于學生總學分的限制，高校并不能在短時間內加入一些單獨設置的創新創業類課程，只能替換掉原來的課程。這使得傳統教學體系與高等學校培養創新型人才培養的內在要求陷入兩難。鑒于創新創業教育與實踐教學類型、特點與目標的相似性，很多高校為了解決上述難題，主要將創新創業教育融入實踐教學中，或替換原來的實踐教學環節，作為實踐教學的一部分。但很多創新創業實踐活動與專業實踐活動完全獨立，導致專業類實踐教學活動學時的減少，不利于學生專業知識的鞏固與專業實踐能力的提高[2]。

由此可見，創新意識和能力的培養不能僅僅依托單獨設置的創新創業類理論或實踐課程，還要進一步與大學生的專業課程以及實踐類課程進行有機融合，即創新創業教育應貫穿于教學過程的每一個環節，與其他教學環節緊密融合，而不是平行并列。這樣既可以避免學校與學生的學時、學分負擔加重，又可以避免創新創業教育孤立于主要教學環節以外而達不到教學目標[3]。

二、全價值鏈教學體系的涵義

競爭管理學之父邁克爾·波特在分析企業行為和活動時提出了價值鏈的概念。他認為，企業的活動是由各個不同的環節(如生產、物流、營銷等)構成的，而這些環節連接起來構成了一個價值的鏈條，即價值鏈。在高等教育中，各種教學環節構成一個完整的教學體系，教師和學生在完成各種教學活動的過程中，實現每個教學環節的價值，與企業價值鏈的概念異曲同工。通過在教學環節中引入價值鏈的概念，有助于明確每個教學環節應實現的價值，通過價值實現和價值的精準提升，從而促進教學體系整體競爭力的提高。

綜上，全價值鏈教學體系是指高校教學中的各個環節所組成一個完整的教學體系，每個教學環節都對應著一定的教學價值，從而形成一個完整的價值鏈條。首先，從教學目標上來看，所有的教學環節都應該服務于教學目標，所有的教學環節都具有同樣的價值訴求。其次，從教學過程上來看，所有的教學過程都是整體價值鏈條上的一個節點，都應該為整個鏈條價值的實現服務，不能出現中斷。如圖1所示，最終，教學環節的價值得到實現后，完成教學體系的教學目標。在創新創業教育引入之前，理論教學和實踐教學實現傳統型的舊教學目標，學生掌握專業知識，能夠運用專業知識解決實際問題。創新創業教育引入教學環節后，一方面通過融入理論教學環節，在實現傳統教學價值之外，實現附加價值，學生能夠理解專業知識中蘊含的職業素養，具備最基本的創新意識。另一方面，創新創業教育與實踐教學融合，實現實踐教學的附加價值，使學生具備一定的團隊合作能力和創業能力[4]。

圖1 全價值鏈教學體系中的教學環節與價值

在全價值鏈教學環節中，創新創業教學與理論教學、實踐教學融合的方式決定了教學體系附加價值的大小，如圖2所示。傳統的理論教學與實踐教學，沒有相關的創新創業教育環節，這種教學體系的附加價值最低，學生獲得的創意思維、職業素養和創業能力幾乎為零，所學內容與社會需求脫節。第二種形式是創新創業教育與專業的理論、實踐教學平行并列，即創新創業教育有獨立的課程和獨立的學分設置，是機械式的融合。這種形式的教學體系，能夠基本滿足學生創業能力的獲得和創新意識的培養，具有一定的附加價值。第三種形式是創新創業教育與專業的理論、實踐教學進行有機的融合與統一。學生在理論教學中學會創新，積累創意，在實踐教學中鍛煉各種創業的能力，這種形式的教學體系所實現的附加價值最高。

圖2 不同教學體系的附加價值比較

三、全價值鏈視角下創新創業教育與教學體系融通的路徑與準則

(一) 融通路徑

全價值鏈視角下創新創業教育與教學體系的融通有兩條路徑，如圖1所示。

第一條路徑如圖中的虛線箭頭所示，是指創新創業教育與理論教學的融通，這條融通路徑往往是被忽視的一條路徑，也是比較難融入的路徑。在理論教學中，教師應注重創新創業元素的融入，將刻板的理論知識與現實社會發展結合起來，向學生傳達專業必備的職業素養與創新意識，改變傳統的“填鴨式教學”，改為“以學生為中心的教學”，實現創新創業教育與理論教學的有效融通[5]。

第二條路徑如圖中實線箭頭所示，是指創新創業教育與實踐教學的融通。通過將各種形式的創新創業教育元素引入到專業的實踐教學中，實現原實踐教學內容、方式和目標的升級。這種有效結合不是平行替代，而是有機的融合在一起，不僅實現實踐教學的傳統價值，即增強學生運用專業知識的能力，而且使學生具備一定的職業素養，具有團隊合作能力和創新創業意識，同時實現了實踐教學的附加價值，更加符合社會與企業對人才創新意識和創新能力的新需求。

通過創新創業教育與傳統教學環節的融通，共同實現高校教學體系的傳統價值，同時創造了創新創業教育的附加價值，在實現高校教學體系的傳統教學目標的同時，實現了高等院校應用型轉型，實現應用型高等院校的新教學目標，達到“1+1>2”的效果[6]。

(二) 融通準則

1.“價值導向”的價值準則

現代社會，創新能力是企業的生命線，是企業獲取持久利潤的保障。通過創新，企業才能實現產品的最大價值——滿足消費者需求。同樣，在現代社會，學生的創新創業能力是評價地方應用型本科院校培養目標的重要標準，通過創新創業能力培養，地方應用型本科院校才能實現培養目標的最大價值——滿足社會和企業對人才的需求?；诖?，創新創業教育與教學體系融通的首要準則就是“價值導向”準則。

全價值鏈教學體系理念下，每一個教學環節都對應一定的價值，實現價值是教學環節的最終目的。具備這些價值的成品就是大學畢業生，他們的價值高低決定了他們在社會上的競爭力，具體體現在薪酬高低上。創新創業教育是一種培養高素質人才的綜合性教育模式，其目標在于培養理論知識扎實、動手能力強、具有較強創新能力和創業意識、具有較好團隊合作能力的創新型人才。創新創業教育在培養人才的知識應用能力基礎上，更加注重創新與創業能力和學生的職業素養，而非簡單地對原有知識進行理解和運用。所以，創新創業教學與以往的傳統教學理念不同，價值觀也不同。因此，在創新創業教育融入傳統理論與實踐教學的過程中，要以明確的價值目標為準繩，這樣能保證各種教學環節的內容設計不偏離最終要實現的目標，并保證學生畢業后具有較高的價值內涵[7]。

2.“認知-改變-實踐”的行為準則

“知-信-行”理論認為，人的行為的改變是獲取知識、產生信念和形成行為的過程。其中，知識是基礎，信念是動力，行為的產生和改變是目標。根據知信行理論，將創新創業教育的過程概括為認知、改變和實踐三個過程。首先，教師和學生進行認知。認知是認識到創新創業元素在教學環節中的存在，教師認知后改革教學內容和教學方式，學生認知后產生創意。教師的認知需要其對教學內容進行延展和重新設計，例如，在傳統案例中引入創新創業元素，并在案例分析中著重強調；其次，改變是知識結構和意識的雙重改變。在知識中融入創新創業元素后，知識與當前社會發展實際相結合，知識結構被重構。除此之外，把知識放在創新創業背景下進行分析，實現了知識的意識性改變。雙重改變實現后，學生對知識的掌握不僅僅是知識本身，還掌握了知識的社會背景，學生對知識的認知有了改變，學會識別不同知識的重要性和作用，實現意識的改變；最后，實踐是對知識進行應用的過程。學生在重構的知識中學會識別不同知識在社會中的不同地位和作用，所以在實踐中會結合時代背景做出符合實際的選擇，不斷提高實踐能力，做到創新創業的有的放矢，而非空中樓閣[8]。

3.“無痕跡全滲透”的方式準則

無論是創新創業教育與理論教育的融合，還是與實踐教學的融合，都應遵循無痕跡滲透的方式原則，避免專業教育與創新創業教育兩層皮，增加學生與教師教學的“量”而沒有提高“質”。很多學校通過校企合作模式開展創新創業教育，認為只要是引入企業元素就可以達到創新創業教育的目標。這種傳統的創新創業教育模式是創新創業教育與專業教育機械式的融合，只是將學生推向企業，起不到增強創新能力和創業意識的作用。相反，學校和企業應該通過企業導師進校園，企業案例進教學，企業管理進比賽的“三進入”模式，無痕跡地將企業元素全面融入專業教學，實現創新創業教育與專業教學的有機融合。

四、全價值鏈視角下創新創業教育與教學體系融通的方式

(一) 理論+實踐——全教學環節滲透與融合

1.理論教學環節+創新創業教育

理論教學與創新創業教學的融合有兩種方式，一是教師在講授理論課時，通過多種途徑加入創新創業元素。例如，在教學案例、期末考試、課堂討論中加入創新創業元素，重置相關教學和考核內容。第二種方式是由理論課教師講授創新創業課程，即美國大學提出的“X+創業管理”模式。融合后，課程體系應以專業課程為基礎，圍繞大學生職業素養、創新意識培養和創業能力培養對教學內容進行改造。有條件的專業團隊或課程群，應成立專門的創新創業教育研發團隊，鼓勵組建跨專業團隊，由專業團隊結合社會發展實際，研發出融入創新創業元素的專業教學的新教材、新案例和新考核辦法等。

2.實踐教學環節+創新創業教育

創新創業教育具有開放性、實踐性的特點，因此創新創業教育與實踐教學的融合更易實施，也更受重視。首先是校園內實踐教學環節與創新創業教育的融合。在開展傳統校內實踐教學和創新創業比賽等活動外，開展更多種類的創新創業實踐教學活動，將專業實踐與創新創業活動有機融合起來，如創業沙龍、論壇等[9]。這些活動應以專業知識為背景，邀請企業專家參與并給予指導；嘗試將創業報告等形式的創業策劃案引入畢業論文環節，鼓勵學生采取更加靈活的方式完成畢業論文；其次是校外實踐環節與創新創業教育的融合，主要是學生的企業實習活動。根據學校與專業的不同，實習時間長短不一。這種融合主要有兩種方式，即“校中廠”和“廠中?！?。“校中廠”主要是將企業的一部分業務轉移到學校來進行，以學生為主，發揮學生的主動性和靈活性，產生一定的好“創意”，為學生未來“創業”打下基礎?！皬S中?！眲t是以校外實踐教學基地為主要形式展開的實習活動，通過學校和企業的雙導師制度，學生接觸真實企業運營環境，了解市場需求，培養職業的觸覺和敏感度。除此之外，還要將創新創業教育融入到學科競賽中，進一步完善創新創業教育在理論和實踐環節的融合[10]。

(二) 課內+課外——全教學空間滲透與融合

課堂是學生認知的重要場所，是教師用知識和行為雙結合來傳授知識、傳遞價值觀的主要陣地。在課堂上，教師應利用好有限的課內教學時間，將重要的知識、正確的價值觀、職業觀融合在專業知識中滲透給學生。除此之外，還應該通過討論、提問等互動環節收集學生的信息反饋，以便制定課外教學環節的具體任務。課外時間是學生具有主動性的時間，學生在課外時間中的活動是最直接、最有效的體驗。課堂教學時間有限，且大部分時間用于講授基礎理論、知識和方法，因此，教師應善于利用課外時間，加強創新創業意識在學生課余生活中的滲透，在不知不覺中培養學生的創新與創業能力。

如圖3所示，課內，學生認知世界；課外，學生實踐在課內的認知。隨后，學生回到課堂，將實踐情況反饋給教師，教師對學生的表現進行評價和指導，學生則反思其對世界的認知與實踐，在此過程中，課內外實踐教學活動形成一個完整的閉環，學生的創新創業意識和能力得到提升。

圖3 課內、課外全教學空間融合