新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略分析

鄧小曉

摘要：現(xiàn)階段，在新課標(biāo)推行試用的過(guò)程中，從全國(guó)各地的教育系統(tǒng)中均得到了積極的反饋，有效地推動(dòng)了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的跨越式發(fā)展，為文言文教學(xué)提供了新的方向。由此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》正式頒布，而文言文教學(xué)是其中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)。本文將主要圍繞初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略為中心展開論述，并結(jié)合實(shí)際情況給出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；文言文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0013

一、加強(qiáng)對(duì)于文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)開展的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，是阻礙教學(xué)成效提升的重要因素，教師縱有多種教學(xué)技巧也難以進(jìn)行高效的教學(xué)，對(duì)此，應(yīng)該善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的深度教學(xué)，使其能夠從最基本的文言文核心基礎(chǔ)知識(shí)入手，掌握科學(xué)系統(tǒng)且條理清晰的知識(shí)體系，從而更好地實(shí)現(xiàn)文言文內(nèi)容教學(xué)的高效開展。

例如，在初中語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使學(xué)生借助相應(yīng)的工具書進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，如2007版朝華出版社出版的《文言文基礎(chǔ)知識(shí)大全》。對(duì)此，教師可以采取每次上課前要求學(xué)生輪流進(jìn)行課前文言知識(shí)分享的方式，向全班學(xué)生推薦分享自己學(xué)習(xí)到的有趣的文言知識(shí)，包括但不限于文言詞語(yǔ)、文言句式、句讀與翻譯、古文學(xué)常識(shí)、古文化常識(shí)、古音韻學(xué)常識(shí)等等。在文言詞語(yǔ)方面，可以要求學(xué)生分享關(guān)于實(shí)詞、虛詞以及詞類活用條件等的內(nèi)容。在古文化常識(shí)方面，可以要求學(xué)生分享關(guān)于姓名稱謂、天文歷法、地理民族、宗教禮儀、教育科舉、法律刑罰等的文言知識(shí)，這樣既能夠有效地拓展了學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)，還提升了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有力地促進(jìn)了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量提升。此外，在每天晨讀的時(shí)候，教師還可以布置作業(yè)，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生每天完成一定數(shù)量的文言知識(shí)的積累，加深識(shí)記內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記牢記實(shí)這些該記住的文言基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能對(duì)理解新知識(shí)有所幫助，做到用之即來(lái)，隨記隨用。

二、完善對(duì)于文言文課堂設(shè)問(wèn)的應(yīng)用

初中學(xué)生正處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的特殊年齡，喜歡探索未知事物是他們的獨(dú)有特點(diǎn)。同時(shí)，初中時(shí)期也是青少年發(fā)展探究能力的關(guān)鍵期，所以教師應(yīng)該善于對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與啟發(fā)，利用文言文課堂設(shè)問(wèn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言現(xiàn)象的好奇心，從而體驗(yàn)博大精深的文言文化，更好地體會(huì)輕松理解、快樂(lè)進(jìn)步的文言知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

很多學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼的情緒，主要是不知道該怎么學(xué)習(xí)，也不會(huì)運(yùn)用之前的文言積累，提不起興趣去學(xué)習(xí)。針對(duì)此，教師就應(yīng)該選取富于趣味的文言文現(xiàn)象，通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體地講，教師可以選取文言文通假字應(yīng)用的語(yǔ)境，如“悟言一室之內(nèi)”“雖趣舍萬(wàn)殊”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”“舉酒屬客”等等，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，并試著讓學(xué)生翻譯通假字所在的語(yǔ)句，可以說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能試著翻譯一下這個(gè)句子？”，在“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”這一句話的翻譯過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得翻譯不通或者翻譯困難，難以用常規(guī)的漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行解釋。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的通假字“馮”，并解釋“馮”通“憑”，然后再要求學(xué)生進(jìn)行逐字翻譯，這樣便產(chǎn)生了醍醐灌頂式的文言翻譯體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生文言文翻譯能力的有效提升。比如，在教授人教版語(yǔ)文《師說(shuō)》這一課時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“大家印象中的老師是什么樣子的？古代對(duì)老師的定義是什么？”，這樣來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的《師說(shuō)》產(chǎn)生興趣，然后帶著好奇心去探討學(xué)習(xí)，這樣，文言文的趣味性就能被教師和學(xué)生共同發(fā)掘出來(lái)，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)。

三、深化文言文教學(xué)課后作業(yè)的科學(xué)布置

初中學(xué)生僅僅在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)性的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課后輔以有效的且具有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，厚積薄發(fā)。對(duì)此，教師應(yīng)該在加強(qiáng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，深化文言文課后作業(yè)的科學(xué)布置，結(jié)合班級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的具體情況，開展層次性、差異化的作業(yè)布置，使每位學(xué)生都能夠針對(duì)自身的情況進(jìn)行針對(duì)性的高效練習(xí)，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。同時(shí)，教師還可以以小組學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置不同的任務(wù)，在各小組中開展競(jìng)賽活動(dòng)。

例如，在文言文作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該使學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況，結(jié)合當(dāng)堂學(xué)習(xí)的文言文課文，進(jìn)行知識(shí)小卡片的有效整理，對(duì)于文中的通假字、古今異義以及詞類活用進(jìn)行總結(jié)，并在下次課上讓學(xué)生進(jìn)行小組間的互評(píng)互測(cè)，借助互相抽查、逐句復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行妙趣橫生的作業(yè)檢查，從而避免了枯燥無(wú)味的抄寫作業(yè)，極大地增強(qiáng)了文言文作業(yè)布置的針對(duì)性和有效性。例如，教師可以在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生翻譯文言文的片段，然后布置學(xué)生以小組為單位，用白話文將文言文片段表演出來(lái)，再進(jìn)行小組評(píng)比。

四、總結(jié)

綜上所述，為了有效地增強(qiáng)新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率，不斷提升初中生的文言文素養(yǎng)，更好地理解我國(guó)古代博大精深的漢語(yǔ)知識(shí)，本文以初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略為著眼點(diǎn)進(jìn)行論述，從加強(qiáng)對(duì)于文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、完善對(duì)于文言文課堂設(shè)問(wèn)的應(yīng)用、深化文言文教學(xué)課后作業(yè)的科學(xué)布置三方面入手，提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)措施，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)成效的大幅提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蓉瓊.且讀且猜管窺“逍遙”——“猜讀法”在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2021（7）：43-45.

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[3]馬登奎.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探討[J].讀寫算，2021（1）：1-2.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)金華九年制學(xué)校741314）