高中物理教學任務驅動法創新運用

劉曉燕

摘要：任務驅動法作為新課改提出的全新教學模式，能夠很好鍛煉學生的學習能力，促使教學質量有效的提升。所以高中物理教師應該清楚認識到這一點，結合實際合理應用，以便為教學目標更加高效的達成提供助力。基于此，本文主要針對高中物理教學任務驅動法創新運用進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：高中物理教學；任務驅動法；創新運用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0014

引言：任務驅動法具體就是說讓學生圍繞著物理學習任務進行討論和分析，這種方式的落實可以很好促進教學方法的創新，同時還能有效落實生本理念。所以高中物理教師需要加強關注，然后結合實際設計合適的任務，并引導學生進行探究，以便實現知識的內化和綜合素質的發展。不過就具體情況來看，很多高中物理教師并沒有認識到教學創新的緊迫性，在教育教學中依舊沿用單一的填鴨式教學模式，導致課堂氛圍枯燥無趣，學生探究意識、創新能力等也很難得到有效的培養。就這一方面來說，加強高中物理教學任務驅動法創新運用探究意義重大，具體分析如下。

一、任務驅動法教學定義與原則

1.定義

任務驅動法的應用需要教師在課前做好充足的準備，深入剖析教學重難點，之后設置合適的任務，讓學生自主探究和分析[1]。在這種教學方法應用中，需要教師積極轉變自身角色，成為學生學習的引導者與組織者，發揮學生主觀能動性，有意識培養學生發現、分析以及解決問題的能力。

在日常教學中，教師應該引入多樣化的教學方式，如實驗操作、分組探究等，以便為學生創造更多自主學習的機會，有效發展他們的自主探究能力。同時，在這一方法實施中，教師還應該以學生為中心，使得學生能夠在任務完成中實現知識的深度理解，還有就是實際操作能力的有效提高。

2.設計原則

相比較于傳統教學模式，任務驅動法有著很大的不同，要求教師在教學前深入分析教案，然后根據課程內容與學生實際布置學習任務，應用多樣化的手段組織開展教學活動。在此過程中，教師需要扮演好引導者的角色，給予學生課堂主體性充足的尊重；其次，還應該與學生生活實際相結合[2]。具體就是說在教學實踐中，從學生的實際生活中挖掘相關素材，以便有效激起學生學習興趣；最后就是基于學生實際進行任務的制定，任務難度需要略高于學生最近發展區，這樣才能激發學生參與積極性，主動進行任務的探究。

二、高中物理教學任務驅動法創新運用對策

1.結合教材合理創設問題情境

要想達成理想的教學效果，離不開學生的積極活躍學習狀態。所以在任務驅動法要求下，高中物理教師應該設計生動、趣味性的任務，以便有效調動學生學習興趣，促使任務驅動法作用更好的發揮。與此同時，教師還可以合理引入信息技術，立足于教學內容進行問題情境的創設，使得學生可以在興趣、問題驅動下積極參與到任務探究中，實現知識的內化與能力的提升，促進教學效率進一步提高。

例如在“行星的運動”這一課程知識教學中，要求學生可以有效把握“地心說”、“日心說”這兩個概念間的矛盾，深入理解人類對星體運動認識的發展過程。在課堂教學中，教師可以將教學目的放在引導學生認識地面物體規律以及天體運行規律上，為接下來的萬有引力定律教學做好準備。在此過程中，借助多媒體設備給學生呈現相關視頻，同時還可以引入著名科學家對行星運動的認識等，幫助他們逐漸形成批判性、質疑性思維。最后，讓學生進行“地心說”與“日心說”區別的歸納總結，同時進一步探索行星運動規律。通過這種方式，便能有效激起學生的學習興趣，并且促進本課程教學目標更加有效地達成。

2.結合學情引導學生自主探究

教學的重要并不是教師的“教”，而是讓教師教授學生如何“學”。培養學生自主探究能力是新課改提出的要求，特別是在任務驅動法促進下，對于學生自主學習能力的培養更加的緊迫。只有學生具備良好的思維能力與自主學習能力，才能在興趣趨勢下高效地完成任務探究，實現物理知識的有效內化[3]。為此，高中物理教師應該加強注重學生課堂主體性的體現，為學生創造更多自主思考和探究的機會。

例如在“電流的熱效應”這一知識點教學中，教師首先可以引入“燒水”這一生活中比較常見的生活現象，讓學生初步感受到電流的熱效應。之后合理設置實驗探究任務，引導學生以小組為單位開展“電流通過導體的時候，形成的熱量和哪些因素相關？”這一探究性實驗，最后再由小組代表分享本組實驗結果。在這一過程中，學生能夠實現自主思考和探究，并且遇見不懂的問題也能與小組成員進行討論，實現對知識點的全面性認識。

3.與分層教學法有效結合

分層教學法可以使教學更好地滿足各個層次學生的學習需求，促使班級學生共同的發展與進步。將其與任務驅動法有效結合，能夠很好提升學生的自主學習意識，使得每一位學生都能夠獲得學習成就感，樹立良好的學習自信，同時實現思維能力、創新意識等的發展與提升。為此，高中物理教師應該加強重視，然后結合實際情況合理落實，促進任務驅動法應用效果的有效提升。

例如在“彈力”這一知識教學中，教師便可以從物體明顯形變這一角度著手，借助任務情境的創設，應用放大思想給學生呈現彈力所帶來的形變過程。在此過程中，教師應該進行學習任務的合理分層，對于后進生，教師要求他們能夠主動思考和分析即可；而對于優等生，教師便可以為圍繞胡克定律引導學生動手操作和驗證等。

4.立足于課堂合理互動

不論是師生之間的互動還是生生間的互動，都有助于促進任務驅動教學法更加有效的落實，提升課堂教學質量。所以高中物理教師應該加強注重互動課堂的構建，讓學生可以敞開心扉，積極面對任務。在任務驅動法落實中，教師應該加強關注學生的情感狀態，與他們進行平等的交流，尊重他們提出的各種意見，營造出一種和諧、積極的探究氛圍，為學生思維發展與創新提供助力。

例如在“平拋運動”這一知識點教學中，本課程知識有著一定的抽象性，所以教師可以借助多媒體設備進行輔助教學，給學生演示一些具體的運動，如輪船渡河等，讓學生直觀理解運動概念及其關系。同時，提出一些開放性的問題，然后讓學生進行討論，放松他們的心情。隨后再提出合適的任務，讓學生應用自身所學進行探究，這樣便能達成事半功倍的效果，促使學生更好的發展。

三、結語

綜上所述，在高中物理教學中合理應用任務驅動法，可以為物理課堂注入新鮮活力，有效鍛煉學生的思維與意識。為此，高中物理教師應該積極轉變傳統教學觀念，結合學生認知水平與課程知識合理設計任務，之后將課堂時間交給學生，讓他們自主探究與討論。同時，教師還得將自身引導作用充分發揮出來，適時對學生進行提點，使得學生的任務可以順利完成，促使學生綜合素質有效的發展，達成理想的教學目標。

參考文獻：

[1]江潤植.高中物理教學任務驅動法創新運用[J].高考，2020，（36）：9+11.

[2]李延國. 淺談高中物理教學任務驅動法創新運用[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2020，（08）：77.

[3]郭慧慧.高中物理教學任務驅動法的創新運用[J].教學管理與教育研究，2020，5（05）：95-96.

（作者單位：山東省平度第一中學 266700）