應用思維導圖減輕學生的物理課業(yè)負擔

張任君

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《應用“思維導圖和多題歸一法”優(yōu)化高中物理作業(yè)切實減輕學生過重負擔的研究。》的階段性成果，課題編號是：GS[2018]GHB0741

摘要：思維導圖是一種圖形教學工具，其落腳點在于“思維”二字，主要是指教師按照學生的思維特點、認知順序來設(shè)計教學方案，并通過繪制圖形指引學生進行有序、有效地探究，以便不斷簡化其學習、理解、探究過程，繼而在師生的配合中增強教學的質(zhì)量。高中物理教師可以在教學中積極引進思維導圖模式，以便進一步提高本學科的教學有效性，提高效率，減輕課業(yè)負擔。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中物理；教學模式

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0127

一直以來，高中物理是一門高難度的學科，其中抽象的知識和枯燥的理論往往影響學生的學習興趣和效果，使最終的教學效果難以達到理想的狀態(tài)。在新課改背景下，為了不斷提高物理教學質(zhì)量，教師們進行了一系列的探索和實踐，提出了多種教學模式和教學理念。本文分析了思維導圖模式在高中物理教學中的應用。

一、應用思維導圖模型優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)

1.使用思維導圖幫助學生闡明預習要點

在課前準備中，高中物理教師可以利用思維導圖設(shè)計清晰明確的預習任務，幫助學生明確知識要點，不斷提高學習的針對性和有效性。這時，物理教師需要學習課本知識，明確本章的教學重點和難點，然后根據(jù)教學目標設(shè)計預習任務，并以思維導圖的方式直觀地呈現(xiàn)這些任務，引導學生在課后進行詳細的分析和探索，并要求學生根據(jù)思維導圖中涉及的具體模塊，總結(jié)預習結(jié)果，以便在課后與老師和其他學生進行有效的討論，不斷提高自主學習能力和學習效果。

2.繪制思維導圖指導學生分析物理概念

概念是高中物理教學中的重要模塊，也是學生學習和應用知識的主要依據(jù)，因此教師在組織教學工作時，必須關(guān)注概念教學的有效性，確保學生能夠理解其內(nèi)涵，然后進行準確解讀和應用。此時物理教師就可以使用思維導圖幫助學生分析相關(guān)的概念，先將概念的名稱當作核心詞匯，然后用箭頭指示的方式將其中涉及的內(nèi)容分別列在思維導圖的第二層級，之后再結(jié)合先前所教知識設(shè)計相應的引導性例題放在第三層級，以此輔助學生逐層把握概念中的不同要點，進而在有序地引導下使他們逐步把握概念的核心內(nèi)容，有助于切實提高其學習的有效性。

3.應用思維導圖輔助學生開展實驗活動

物理實驗是幫助學生探究知識形成過程的重要途徑，也是發(fā)展學生動手操作能力、實踐應用意識和科學素養(yǎng)的最佳平臺，因此，高中物理教師在日常教學活動中應當有意識地提高實驗教學比重，并且盡可能多地為學生提供自主實驗的機會，從而不斷強化他們的綜合素質(zhì)。此時，物理教師就可以利用思維導圖優(yōu)化實驗教學的形式。比如，教師可以根據(jù)實驗的主題設(shè)計相應的實驗方案，然后據(jù)此將實驗所需器材、具體的操作步驟、需要注意的細節(jié)等繪制成思維導圖，并將其展示出來，用以指導學生自主開展實驗探究活動，以便迅速激發(fā)他們的動手興趣，并促使他們在實驗中積極發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題，繼而不斷完善他們的實驗思路、增強其實驗能力，有助于切實提高實驗教學的成效。

4.借助思維導圖提高課后復習活動成效

在課后復習環(huán)節(jié)，高中物理教師也可以借助思維導圖幫助學生回顧課上所學知識，同時在此過程中引進各種優(yōu)質(zhì)資源檢驗學生的學習成果，有利于幫助他們構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以應用思維導圖將需要學生在課下復習的要點羅列出來，并在不同的模塊中設(shè)計相應的練習題，可以是課本、教輔書上的題目，也可以是往年高考試卷中的經(jīng)典題型，由此使學生根據(jù)圖形指示一邊回顧課上學習過的相關(guān)要點，一邊運用所學解決這些問題，從而將學與用有機結(jié)合起來，充分把握個人的知識掌握情況，然后對于所學知識進行更加深入的分析與記憶，最終不斷提高復習質(zhì)量。

二、應用思維導圖模式整合多種教學模式

1.將思維導圖與合作學習模式相結(jié)合

在高中物理課上，教師可以將思維導圖模式與合作學習模式結(jié)合起來指導學生學習，以便充分發(fā)揮他們的主體作用，推動教學活動的順利開展。比如，教師可以應用思維導圖設(shè)計和展示需要學生合作探究的任務，然后在上課時展示出來，用以引導學生分組探究，以便促使他們發(fā)揮個人優(yōu)勢對相關(guān)問題進行詳細分析，并將各自的學習思路和成果分享出來，同時針對其中的不同之處進行討論和探究，有利于激活其思維，使他們在互相闡述理由的過程中獲得更多靈感與啟發(fā)，繼而順利增強他們的探究、分析能力，有助于切實提升教學的有效性。

2.用思維導圖輔助實施分層教學活動

由于學生的學習水平各不相同，因此高中物理教師需要采用分層教學模式對他們進行針對性輔導，以便使教學活動真正面向全體學生，輔助增強整體的教學效果。鑒于此，教師可以在思維導圖的幫助下開展分層教學活動，通過繪制圖形、標注分層的任務引導學生探究和分析，以便提高他們學習的積極性。

總之，將思維導圖這一新型教學手段應用在高中物理學科教學中具有十分積極的意義，不僅可以提高教學活動的針對性、條理性，還能夠有效提升學生的邏輯思維能力、簡化其學習和探究的過程，也可以在一定程度上促進師生、生生之間的交流和互動，繼而實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標。因此，新時期的高中物理教師在從事教學工作時，應當有意識的應用思維導圖優(yōu)化教學的形式和內(nèi)容，以便活躍教學氣氛、提高教學效率，輔助推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張戰(zhàn)恩.思維導圖在高中物理教學中的應用例析[J].物理教師， 2016（9）.

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學 730900）