談美術師資培訓中的案例教學

陳興軍

摘要：師資培訓工作已是中小學教師繼續教育工作的一項重要任務。在從事培訓工作的同時，努力探索一種行之有效的培訓模式，在培訓工作的針對性及實效性上下功夫，對新課程師資培訓的內容、方式和方法等方面進行研究探索也已是所有培訓者急需要解決的關鍵性問題。近年來，各種各樣的師資培訓中都不難發現案例教學方法的應用。在美術師資培訓中進行案例教學時依然存在多很多問題需要探討和解決。

關鍵詞：案例教學；師資培訓

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0100

一、美術師資培訓中，案例教學發揮著獨到作用

隨著教師各類培訓工作的開展，案例教學培訓方式成了廣泛使用的一種有效方式。在培訓過程中培訓者通過對教學理念的分析，找出執教的理論依據、根據教學內容構建課堂結構，有機地將知識背景、學習、評價方式進行改變、在新教學理念的指導下，教師的角色、行為方式也發生轉變等一系列改變問題進行梳理，并進行深度研究，案例教學在此研究過程中發揮著積極的作用。同時，案例教學在教材教學分析、教師課堂的組織管理方面的培訓效果更為明顯。

案例教學將教學實際工作中存在的問題情境化后再以理性的認知、分析、探究、總結、歸納，提升到理論高度，找出問題存在的真實原因及解決方法，將培訓中枯燥的理論與教師課堂教學實際的相聯系。案例教學有助于培養教師對于教學動機、行為、思想的反思意識，真正將實踐與反思相結合，促進教師快速成長；案例教學是個充分發揮雙邊互動、教學相長的師訓方式。案例教學可以多角度分析教學中存在的各種問題，探究解決問題的依據、途徑、策略、結果的研究方式。在案例教學中師生能進行充分的思維對話，主動參與，改變被動的學習狀態，實現學習者主體地位；促進大家在溝通與合作中深度學習，使不同層次的受訓者均有所獲。

二、教學案例法在美術師資培訓中所存在的問題

1.案例的選擇是否具切合實際、有性對性

在師訓中，教學案例的選擇是否有針對性、啟發性、可探究性，直接影響到案例教學在培訓中所發揮的深度研究的作用。師資培訓無論是對參訓者或是培訓者來說都是案例收集的絕好時機，不同教學能力、地域、年齡、風格的教師們齊聚一堂，每一場交流與研討都可以尋找到思想的火花，成為研制出有針對性案例的另一大推手。

2.深入理解教學案例的含義，廣泛進行教學案例的研究

教學案例是教師將教學中針對教與學中存在的有生成性、可探究性、有疑問性的疑難問題進行情境描述，并將此問題用前沿理論進行分析、提升、概況。描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。問題發生的真實情境、生成性問題產生的激發點、提出問題的理論依據、探究問題多元化思考、解決方法及依據。這是教學案例有別于其他教學總結與反思的主要特征。

3.美術教學案例的呈現方式

由于受訓者與平常的角色產生的轉變，案例分析講解時易引發共鳴，反思案例中出現的問題是如何出現的，出現的原因、解決的辦法、最終的效果、困惑與收獲等方面進行探究分析、總結，并在教學理論的指導下較正自己的思想認識、行為意識，有效提高師資培訓的質量。

在美術師資培訓中，培訓者常會采用不同的切片教學視頻資料結合教學理念進行教學策略分析，這種有針對性的案例教學可以高效地探究教師不同環節教學策略的制定的科學合理性。但是，案例不是課堂教學實錄，很多實錄被大幅度處理后，不能很全面地顯現出教師與學生間的教學具體背景。這種“優秀”的教學案例使參訓者失去與之交流對話的機會與愿望。又成為案例教學中的新案例。只有選擇我們教學過程中真實而有普遍性、代表性的問題去進行深度探究，才能使案例教學達到舉一反三的效果。

三、美術師資培訓中案例教學法運用

師訓中案例教學法成了不可或缺的一種教學形式，是對研究對象通過不斷的觀察、反思后的分析和研究。在師資培訓中，案例教學是師訓的有效方法之一，只有將各種培訓方法、資源相互支撐，借鑒、相融會貫通，才可以讓所有的教學生動、有效。影響案例教學效果的因素有很多，如：教師的教法、學員的學法及不同層次、活動組織、生成過程、氛圍創設等。

1.教師

實施案例教學對培訓者要求較高，培訓教師不僅需要有扎實的教學實踐能力與水平，還要有教育與教學方面的綜合理論素養，更要有案例教學培訓特有的方法和較強的組織能力。培訓者在問題意識設計與培養中充分體現出教學的設計意識，設置多元探究、有生成性的問題情境，為參訓者創設更多的探究情境，引發參訓者充分發表見解、引起爭論的氛圍，鼓勵他們在討論中提出解決問題的辦法，探究解決策略的有效性、針對性，更是培養參訓者深度思維能力提升的訓練。

2.參訓者

案例教學對學習者同樣也有較高的要求，參訓者都是有一定教學經驗的在職教師，這是開展案例教學的有利條件，學員的水平存在有差異性，但同時在教學過程中也可有不同程度的生成性問題產生，培訓者及參訓者同時可以收獲更為豐富的綜合資源。可更好地發揮以優帶弱的作用、如何讓不同層次的參訓者都能有效地參與到課堂教學中、將豐富的教學經驗、先進的理念與大家分享，這都需要教師在組織教學前深入思考的問題，充分發揮學員的集體智慧和作用。

3.教學過程

案例教學沒有標準的模式，通常為選擇有代表性的案例———案例引入原因說明———案例存在問題及解決問題策略進行分析———將問題提升到理論高度進行歸納總結———結合教學進行反思拓展。案例教學的目的不在于非要得出標準的答案，而是通過培訓提高學習者思維能力、分析能力及理念的提升。可安排學員根據自身教學中存在的問題或是閃光點，撰寫自己的教學案例。參訓者可利用這些資源在課堂中讓參訓老師進行相互交流，進一步指導參訓者如何進行教學案例選題、撰寫。反復研麿的同時既提高他們教學行為反思能力，又能提升他們對教學案例的評析能力、更能提升參訓老師的案例撰寫能力。

4.教室的布局

開展案例教學是需要受訓者積極主動地參與到對話中，最簡單的方法就是創設易于交流氛圍的座位布置。科學有效的座位的安排，有利于提高教學案例的教學效果。易于交流的座位布局，將有利于促進同學間的相互交流、師生間的交流，交流的內容更能促進參訓者直接面對思考。所以學習方式的轉變也需要從基本的座位形式上加以轉變作為支持。

案例教學是研究性學習，在各類師訓、研討活動中都有不可替代的作用。它需要參訓者在作為教師角色時能加強自主性、探究性學習意識，挖掘和積累各種案例素材，靜下心來研讀相關理論，指導并解決案例中存在的問題，以此喚醒更多的參訓者，發揮眾人智慧去同力解決問題。

參考文獻：

[1]孫景源《新課程師資培訓模式研究》山東大學出版社

2014. 8

（作者單位：新疆石河子師范學校 832000）