淺談在小學(xué)語文教學(xué)中運用閱讀寫作結(jié)合的教學(xué)策略

陸億芝

摘要：在當(dāng)前我國教育體系深入改革發(fā)展的環(huán)境下，我國對素質(zhì)教育的重視力度不斷升高。

從現(xiàn)狀來看，在素質(zhì)教育了理念下，對小學(xué)語文教育活動開展提出嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。其中，在小學(xué)語文教育中，比較注重對學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，讀寫結(jié)合成為小學(xué)語文教學(xué)重點。通過引進讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以保證小學(xué)語文教育工作順利進行，獲取理想的教學(xué)效果。基于讀寫結(jié)合的意義，本文著重探討了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀寫作結(jié)合;教學(xué)策略

時代快速發(fā)展，教學(xué)方法改革創(chuàng)新，作為一種全新的教學(xué)模式，閱讀寫作結(jié)合可以促進小學(xué)語文教育活動更好開展，獲取理想的教學(xué)效果。對于讀寫結(jié)合，即把讀寫教育結(jié)合起來，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、閱讀寫作結(jié)合的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍將閱讀和寫作教育分開進行，在一定程度上，學(xué)生無法充分理解二者關(guān)系，影響學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，教師比較注重寫作教育，通常會給其安排獨立雞愛嘔血環(huán)境，而閱讀教育則是在日常教育活動中展開，在這種情況下，使得學(xué)生無法養(yǎng)成正確的閱讀意識和寫作習(xí)慣，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在語文教學(xué)中，讀寫作為一項重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。通過讀寫結(jié)合，便于學(xué)生理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和難度。學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，并根據(jù)積累的閱讀經(jīng)驗進行寫作，有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從此愛上語文。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用閱讀寫作結(jié)合的教學(xué)策略

（一）引入課外閱讀，注重詞匯積累

課外閱讀是小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中重要內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課外閱讀中擴充視野，從中學(xué)習(xí)更多的知識。在學(xué)生課外閱讀過程中，學(xué)生可以從中掌握一些教材中不涉及的知識點，從中學(xué)習(xí)更多的寫作技巧和方法，從課外閱讀中積累更多的材料，為寫作實踐提供素材。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》這篇文章之后，老師可以安排學(xué)生尋找其他一些關(guān)于風(fēng)景的書來閱讀，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄筆記，根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容，將一些比較優(yōu)美的語句進行抄錄，并在課余時間進行記憶[1]。這樣能夠幫助學(xué)生靈活運用課外學(xué)習(xí)的知識進行實踐，豐富知識體系，讓學(xué)生閱讀和寫作能力得到充分鍛煉，便于學(xué)生更好發(fā)展。

（二）依據(jù)閱讀積累，開展寫作訓(xùn)練

眾所周知，課堂上教學(xué)時間十分有限，教師在實施閱讀寫作結(jié)合教育工作時，不可在一節(jié)課上主要講解耗時時間長的寫作知識，但是這也并非預(yù)示著閱讀和寫作需要充分分離。在閱讀寫作結(jié)合中寫作教學(xué)中，應(yīng)該以閱讀教學(xué)內(nèi)容為重點，這樣不但可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容有充分理解，同時也能對學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，涉及的內(nèi)容在于詞句仿寫，通過仿寫方式能夠讓學(xué)生根據(jù)閱讀中積累的素材進行再次創(chuàng)作，讓學(xué)生創(chuàng)造一些相似的文本情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維。在實際教學(xué)中，文本中修飾詞或者優(yōu)美語句都是教學(xué)重點，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把這些語句當(dāng)作寫作素材，對其進行適當(dāng)積累，并且安排學(xué)生寫作練習(xí)，讓學(xué)生掌握不同的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，主要采用了對比的寫作手法，文章主要講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結(jié)果到最后慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會有更多的時間去干其他事。不管干什么事情都要專心去做，不能磨磨蹭蹭浪費時間。教師可以根據(jù)學(xué)生個體差異，讓學(xué)生對文章中的一個段落或者一句話進行仿寫，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作能力。仿寫是開展寫作教育活動的重點，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其對語言應(yīng)用能力比較薄弱，在剛剛接觸寫作練習(xí)中，時常會展現(xiàn)出手足無措的狀況。所以，在閱讀寫作結(jié)合教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生從仿寫練習(xí)開始進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作中的方法和技巧。在實際教學(xué)過程中，教師需要安排學(xué)生閱讀文章，對文章中的寫作方法有一定認識，讓學(xué)生在閱讀賬掌握不同的寫作技巧，從而提高學(xué)生寫作水平。

（三）整合閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生感悟能力

與自主讀寫相比，讀寫結(jié)合教學(xué)模式能同時培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)過分重視形式教學(xué)，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的閱讀刊物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀n能力。通過學(xué)生自主閱讀，強化學(xué)生閱讀意識，教師在一旁進行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)合理的閱讀技能，掌握更多的閱讀方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《總也到不了的老屋》這篇文章的過程中，老師安排學(xué)生先讀文章，然后仔細閱讀課文，再稍加提煉，使老師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容與學(xué)生在課堂上的實際想法相互融合，實現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)。在對文章情節(jié)細讀過程中，教師可以秉持“閱讀課文不排斥局部精讀”的教學(xué)要求，安排學(xué)生自己閱讀，并在閱讀中找到學(xué)習(xí)重點和難點，采取生動形象的教學(xué)方法，例如情境教學(xué)、情感朗讀教學(xué)等，讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容和情感，加深對文章內(nèi)容的理解[2]。在整體閱讀過程中，教師可以安排學(xué)生在整體感知中學(xué)會精略相輔，略中有精，從而將小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)順利完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，同時也給今后寫作練習(xí)提供豐富的素材。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作作為重要內(nèi)容，兩者之間有著必然的聯(lián)系。學(xué)生通過閱讀更多的文章，積累素材，給后續(xù)寫作練習(xí)開展提供依據(jù)，從而提高學(xué)生寫作水平，而寫作水平則真實展現(xiàn)出學(xué)生閱讀成果。所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，采取各種教學(xué)方式，把閱讀和寫作充分融合，引導(dǎo)教學(xué)工作順利開展，從而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好條件。

參考文獻

[1]焦瑛.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探討[J].才智，2020（16）：133.

[2]朱寶玲.探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].科技資訊，2020，18（05）：121-122.

（廣西桂林市荔浦市東昌鎮(zhèn)中心小學(xué) ?546613）