穿越歷史迷霧，探索歷史真理

黃芝婷

【內容摘要】在初中歷史教學中，為了提升課堂教學效率，我們積極運用了情境教學法，它緊密貼合教材內容，秉承學科特點，遵循學生的認知規律，促進學生大腦綜合學習活動，建立愉悅的心靈體驗，從而掌握學科知識，陶冶個人情操，為發展學科核心素養奠定扎實的基礎。本文就將從如何營造初中歷史教學的生動情境這個角度，展開具體的論述。

【關鍵詞】初中歷史? 課堂教學? 情境設定? 實施措施

蘇霍姆林斯基曾經說過：教育是人和人的心靈上最微妙的相互接觸。它著眼于施教者和受教者之間的雙向溝通，心靈上達成完美契合，教師的人格對學生的心靈發展和人格形成具有深遠的影響。因此，我們的教學不僅承擔著傳輸知識的要務，還肩負著培育學生健全人格、發展健康心靈，進而實現全面素養的提升這個目的。在初中歷史教學過程中，傳統的思維是教師負責知識的傳授，把課堂視為一個人的單向行為，沒有考慮到學生的實際需求，自然也喚不醒學生的主動學習意識，在課堂上，缺乏師生之間的情感交流融通，學生的求知欲望被打擊，學習興趣提不起來。在這樣的課堂上，初中歷史教學就如進入一個冰冷的天地，教師教得辛苦，學生學得吃力，但是又收不到實效。

在面對傳統教學遭遇的困境時，我們積極借助課改的東風，全力解決這個問題，情境教學法便應運而生。所謂情境教學法，是指在歷史教學中，教師能夠針對所需學習的教學內容，遵循本學科的教學規律，從學生的身心發展特點出發，創設豐富多彩的情境，喚醒學生大腦深層的綜合學習活動，從而帶來愉悅的學習體驗，為順利掌握學科知識，陶冶個人情操，培養學科核心素養奠定基礎。它徹底摒棄了傳統教學中的呆板、繁瑣又低效的弊端，把學生帶入到擁有強烈主體意識的具體情境，引發學生的積極態度體驗，培養直覺，發展創新。

一、認識初中歷史情境教學的實施原則

1.趣味性原則

初中學生正處于一個活潑好動，對一切新鮮事物充滿好奇的階段，他們的注意力不容易集中，在創設歷史教學情境時，教師要從趣味性出發，靈活運用教材，為學生創設豐富多彩的教學情境，激發起學生強烈的學習動機，喚醒他們的求知期待，變要我學為我要學，促使學生的歷史學習產生持久的動力。

教師可以通過講述小故事的形式或者成語典故等，給學生營造生動的故事情境，增加教學的趣味性。例如在教學“商鞅變法”這部分內容時，筆者引入了“南門立木”的小故事，讓學生感受商鞅變法的成功秘訣。在講述“吳越爭霸”這部分內容時，筆者通過勾踐“臥薪嘗膽”的故事，體會越王勾踐立志雪恥的堅定決心等。這些故事情境的創設，激發了學生學習的趣味，活躍了氣氛，也啟迪了思維。

2.自主性原則

所謂歷史教學中的自主性，是指教師的情境設計要從學生的實際需求出發，使學生在積極自主的狀態下，主動參與課堂，調動積極情感，投身學習活動。學生自我的學習意愿一旦被激發后，會自覺主動地動腦、動手、動口，自主思考，自我評價，構建良好師生關系，主動參與學習過程。

例如在學習“美國內戰”的相關內容時，筆者通過創設情境，把課前準備好的南北矛盾中的工業原料、關稅、奴隸制度等材料出示，然后把班級學生分成兩組，讓學生展開激烈的討論，這樣一來，學生的思維便會穿越時空，進入南北方辯論的氛圍中，針對南北矛盾的焦點展開探索和辯論，最后自主得出綜合性的結論。

3.適當性原則

雖然我們知道生動的教學情境對于激發學生的學習動機方面，有著積極的作用，但是也要秉承適當的原則，即教師所設計的情境內容，必須要符合學生的實際，要從我們的真實教材出發，我們要破除那種嘩眾取寵、形式主義，而是要根據不同的學生群體，設置不同的教學情境，以促進學生注意力一直高度集中，并為他們提供廣闊的思維空間。例如我們在面向七年級學生時，可以采取激發學生學習趣味的情境，以保持學生高度的學習熱情。而對于九年級學生來說，則可以適當提升一下情境的挑戰性，激發學生的邏輯思維能力。

二、探索初中歷史情境教學的實施措施

實際教學實踐中，我們積極探索了諸多創設課堂情境的辦法，切實收到了較好的效果：

1.構建角色氛圍，激發學生參與意識

初中歷史教學中的情境教學法，注重學生情感的激發和情操的培養，不再把學生看成單純的知識容器，體現了以人為本的教學原則，通過讓學生體驗學習的快樂，使學生既順利掌握基本的知識，也發展了全面的學習能力。在情境營造的過程中，筆者運用角色扮演的方法，引導學生進入當時的歷史環境和氛圍，親自去扮演歷史人物，在和其他同學合作過程中，演繹歷史人物的事件，體驗歷史人物經歷的人生，品悟人物的思想變化，并且能夠把人物的經歷和感受放置到歷史的長河中進行整體把握，從而掌握歷史發展的規律。

2.語言積極溝通，融入豐富情感世界

初中歷史的教學經歷了很大的變革，教師由傳統模式中占據課堂的主要地位，過渡到把教學錘煉成一種藝術，既往的一言堂方式忽略了學生主體意識的發展，學生學習的積極性欠缺，僅僅把學習過程理解為知識的死記硬背、知識點的硬性灌輸，而新課改后帶來的可喜變化便是教師努力營造一種積極和諧、情趣共生的課堂情境，通過自我語言藝術的提升，給學生帶來一種極致的心靈享受，也為學生的健康心理和健全人格塑造帶來良性促進作用。從而，讓學生徜徉在初中歷史的長河中，徜徉在教師充滿感情的語言情境之中，激發學生學習興趣，提升學生學習效率。

在歷史課堂上，教師在講述歷史人物的事件時，可以通過真摯、飽滿的感情滲透，把故事講述給學生聽，動之以理，曉之以情，描述歷史長河的變化規律，闡明歷史人物的豐富命運，描述大氣磅礴的歷史場景，把歷史學科的魅力就這樣淋漓盡致地表現出來，引發學生的情感共鳴，達到師生之間的情感交融。

例如當學生在學習《海峽兩岸的交往》時，教師便可以通過朗誦余光中膾炙人口的詩作《鄉愁》：小時候，鄉愁是一枚郵票，我在這頭，母親在那頭……把學生帶入到遠離家鄉、遠離祖國的游子感情世界中，這種飽含深情的情境，會喚醒學生對新知識的期待，想探尋詩歌背后的背景，然后，教師可以通過出示中國的版圖，引導學生閱讀教材內容，挖掘出文本中的思想感情因素，把學生的思維拉入到特定的歷史時空之中。

3.運用圖片實物，鼓起高漲學習興趣

初中歷史教學中，我們營造生動有趣的情境，還可以通過出示實際的圖片、實物、模型等，再現歷史，極大限度拉近學生與歷史之間的距離，讓他們產生難以磨滅的記憶。所謂歷史學習中的實物，包含的范圍很廣，如歷史遺留下來的物品或者文物，如古代器皿等，還包括歷史人物的畫像、歷史場景的模擬等，教師在出示這些圖片或者實物時，配合以極具感染力的說明，這樣可以把歷史教材解釋通透，并且課堂進行得生動活潑，利于理解，能夠從歷史知識上發現新規律，探尋新觀點。

例如在教學“西歐殖民主義的擴張”這部分內容時，教師通過展示伊麗莎白一世等人物畫像、英、法、荷等殖民擴張的示意圖等歷史圖片，讓學生直觀感受到殖民侵略者的貪婪、殘暴，體會殖民地人民的非常悲慘的命運，觸動學生的心靈，尤其是一幅印第安人在礦井下勞作的圖片，更是讓同學們視覺上受到直接刺激，體會到殖民主義給世界人民帶來的傷害，學生們也會從總體的層面上去反思學習的意義。

4.運用音頻視頻，再現生動歷史情境

隨著科學技術的不斷進步，我們的教學手段也越來越先進，各種教學成果層出不窮，現代化的音頻、視頻、交互使用的多媒體資源，給我們的初中歷史教學帶來了嶄新的契機。它改變了我們傳統的授課模式，改觀了試聽方式，提升了試聽的效果，通過場景再現、影視劇的片段導入等手段，讓學生受到最真摯的情感那熏陶，聲、光、形、色等因素綜合作用于學生的感官，會在他們的大腦皮層留下最深刻的痕跡，加深學生對歷史知識的理解，提升我們的教學效果。

例如在教學“西歐殖民主義的擴張”時，筆者講述的是殖民主義的奴隸貿易這部分內容，對于初中學生來說，如果單純依靠文字或者語言表述，未免顯得太蒼白無力，感受不深。所以，筆者積極借助影視資料，營造生動的情境，在課堂上，筆者播放了美國電視劇的片段，即男主人公被掠為黑奴的場景，當學生面對著屏幕上黑奴的掙扎和吶喊，受到的苦難和折磨，內心是非常不平靜的，這對于學生深刻感受教材內容，提供了直觀的通道。

例如在教學《三國鼎立》這部分內容時，筆者給學生播放了電視劇《三國演義》的主題曲，在視頻忽閃而過的鏡頭剪輯中，學生看到了風起云涌的歷史情境變遷，各路人馬的不同裝扮，然后，在雄渾的音樂聲中，配合以教師生動的講述：讓我們一起進入到當時那個風云變幻、人才輩出的時代，去揭開那一幕幕真實生動的歷史場景吧！學生在視覺、聽覺的直觀刺激中，自我的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力均在發展和提升，讓他們掌握知識的速度加快，對歷史規律的把握也更加準確和全面。

結語

初中歷史教學情境的創設，可以通過多種方法和手段，但是不管是采用哪一種，都需要圍繞著我們的教學目標而展開，緊緊依據當堂課的教學重點和難點，不能為了單純的嘩眾取寵。因此，教學情境的營造要新鮮、生動、開放而且適用，既有利于教學目標的達成，也有利于激發學生的學習興趣、創新精神，培養學生健康的情操，和清晰的歷史辯證思維。

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（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校）