讓我們的行動(dòng)邁向卓越

何凱黎

2018年11月，習(xí)近平總書記在中國(guó)國(guó)際首屆進(jìn)口博覽會(huì)上發(fā)表講話并宣布長(zhǎng)三角一體化發(fā)展上升為國(guó)家重大戰(zhàn)略。“一體化”“高質(zhì)量”成為熱詞，也帶動(dòng)了長(zhǎng)三角地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的討論。2020年的9月4日，我懷著激動(dòng)的心情加入了“第11期長(zhǎng)三角名校長(zhǎng)（名園長(zhǎng)）高級(jí)研究班”，心里對(duì)這次學(xué)習(xí)之旅充滿了期待。期待之一是可以近距離地深入三省一市的幼兒園學(xué)習(xí)、跟崗，這將會(huì)為我打開什么樣的思路與視野？其他省市的幼教發(fā)展又是怎樣的一種樣態(tài)？我在未來又可為鼓樓幼兒園發(fā)展做些什么？期待之二是今年我園將迎來“十四五”的開局和建園百年，“活教育”及園史的研究需要再深入，課程的實(shí)踐需要再創(chuàng)新，我究竟該怎樣向前邁步？帶著問題和期待，我和江蘇的伙伴們一起踏上了學(xué)習(xí)之旅。

長(zhǎng)達(dá)近4個(gè)月的全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，既有超越學(xué)科領(lǐng)域的專家報(bào)告，也有近距離的跟崗實(shí)踐考察。這既是一個(gè)我好好學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是我冷靜反思的過程。我靜下心來汲取著理論的精華，和學(xué)習(xí)伙伴們一起深入長(zhǎng)三角地區(qū)基地園所觀察、記錄、學(xué)習(xí)、思考。2020年12月中旬，帶著不舍的心情，我回到南京。翻閱著兩本厚厚的、近10萬字的學(xué)習(xí)筆記，我從六個(gè)方面整理成學(xué)習(xí)考察感悟。

一、理論學(xué)習(xí)的跨與越

在短短3天的江蘇學(xué)員集中學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容視野開闊，讓我不斷受到心靈的沖擊，深深地感受到自己未來發(fā)展的使命與擔(dān)當(dāng)所在。江蘇省教育廳教師工作處馬斌處長(zhǎng)的報(bào)告《做新時(shí)代“格物致知”的名校長(zhǎng)》，從“格物致知”四個(gè)維度傳遞了新時(shí)代教師發(fā)展的重要性。他旗幟鮮明地提出“校長(zhǎng)是學(xué)校一面嶄新的旗幟”，要成為“教育家型校長(zhǎng)”，努力鍛造成為“政治型、專業(yè)型、創(chuàng)新型、務(wù)實(shí)型、廉潔型”的校長(zhǎng)，只有站位高，具備開闊前瞻的視野才能不斷推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)一所學(xué)校邁向卓越。同樣令人印象深刻的還有江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心季春梅副主任的報(bào)告，如“教育家型校長(zhǎng)”的獨(dú)特人格、成長(zhǎng)的標(biāo)志、實(shí)踐的突破等內(nèi)容，讓人茅塞頓開。“行動(dòng)研究”中，我們常常重視了“做”，卻忽視了行動(dòng)路徑、行動(dòng)有效性、行動(dòng)評(píng)估的研究，讓人深思。

后期兩周的華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的封閉式學(xué)習(xí)，讓我們從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)和教育等多個(gè)方面，領(lǐng)悟作為一名教育工作者、一名校長(zhǎng)在面對(duì)復(fù)雜的世界發(fā)展態(tài)勢(shì)、面對(duì)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的新要求時(shí)，所應(yīng)具有的堅(jiān)定立場(chǎng)和方向。這些理論的學(xué)習(xí)，讓我們意識(shí)到作為一名校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）在日常的工作中要努力突破學(xué)科的限制，學(xué)會(huì)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科地思考教育的問題與本質(zhì)。習(xí)總書記所提到的“四個(gè)自信”更是深深地印刻在我的腦海里，更讓我堅(jiān)定中國(guó)的教育需要的是適合中國(guó)本土文化的、適合中國(guó)孩子的、具有國(guó)際視野的教育。

二、集體教學(xué)的是與非

10月26日，我們開啟了深入長(zhǎng)三角地區(qū)20多所幼兒園跟崗學(xué)習(xí)考察的旅程。在這46天的跟崗中，我對(duì)當(dāng)下幼教的發(fā)展改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。

近幾年，關(guān)于是否需要集體教學(xué)的爭(zhēng)論一直為幼教工作者所關(guān)注。作為長(zhǎng)期在一線開展研究實(shí)踐的我，對(duì)于當(dāng)下中國(guó)國(guó)情下的幼教，我會(huì)堅(jiān)定地維護(hù)集體教學(xué)。集體教學(xué)對(duì)于3～6歲兒童發(fā)展而言依然有其重要的教育意義。在跟崗實(shí)踐中，我們觀摩了10多節(jié)教學(xué)活動(dòng)，涉及多個(gè)領(lǐng)域。從中可以看到老師的辛勤付出與思考，看到教師在其中經(jīng)歷的成長(zhǎng)。例如安徽師范大學(xué)附屬幼兒園的男教師組織的體育活動(dòng)，給大家留下了深刻的印象。層次性的設(shè)計(jì)讓兒童有了不斷挑戰(zhàn)的空間和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)趪L試和挑戰(zhàn)中發(fā)展新的運(yùn)動(dòng)能力。

但是不可忽視的是，大量的教學(xué)活動(dòng)中重設(shè)計(jì)、重形式的現(xiàn)象依然存在，為了實(shí)現(xiàn)“完美”，忽視兒童的興趣；為了走完流程，忽視兒童發(fā)展的需要；為了實(shí)現(xiàn)教，忽視了兒童的選擇。種種現(xiàn)象都警示著我們，萬萬不可以追求過程與形式的完美，而忽視兒童的存在。集體教學(xué)不是一場(chǎng)“表演”，它應(yīng)該是促進(jìn)兒童獲得新經(jīng)驗(yàn)、新體驗(yàn)的手段之一，把兒童始終放在前面、放在心中，把集體教學(xué)融入課程體系、融入一日生活才能真正體現(xiàn)當(dāng)下集體教學(xué)存在的價(jià)值，才能終止對(duì)集體教學(xué)引發(fā)的歧義。當(dāng)然我相信，當(dāng)幼兒教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展時(shí)，當(dāng)教師們專業(yè)能力達(dá)到一定水平與高度時(shí)，終有一天集體教學(xué)將被兒童主導(dǎo)的、開放自主的小組活動(dòng)、小團(tuán)體活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)所代替。

三、課程改革的行與思

在學(xué)習(xí)中，我們也聆聽到眾多園所來自班級(jí)的課程故事。由此可見，當(dāng)下幼教的課程改革行進(jìn)到一個(gè)新的階段，課程實(shí)踐中“以兒童為中心”“促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展”的理念，已成為每一個(gè)幼教工作者的共識(shí)，成為每一所園追求的方向。在眾多的分享中，給人留下深刻印象的是杭州市聞裕順幼兒園黃蓉蓉和杭州市西湖區(qū)教研員、特級(jí)教師沈穎潔分享的區(qū)域整體實(shí)踐的課程故事。在這些生動(dòng)有趣活潑的故事中，我們看到教師關(guān)注兒童的一日生活，看到教師的觀察、放手和支持。故事中展現(xiàn)的環(huán)境資源的利用、材料給予的深度支持、探索空間的有效保障，使得“發(fā)現(xiàn)兒童”不再是一句空話。只有真正落實(shí)“兒童在前，教師在后”，幼兒園的課程改革才能突破現(xiàn)有的瓶頸，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

但是，從一些分享的故事中，我們也發(fā)現(xiàn)了教師“疲于應(yīng)付”，疏于“實(shí)證”，為了生成而生成，使得故事虛空流于形式。究其原因，一是在于教師急于完成任務(wù)去生成活動(dòng)，忽視了“生成”背后的實(shí)際意義；二是在于教師專業(yè)能力尚不足以去組織實(shí)施生成活動(dòng)，他們?nèi)狈τ^察兒童的基本能力，缺乏支持的策略與方法，這些都提醒我們對(duì)于園本課程的改革與行進(jìn)，必須以園所實(shí)際情況、教師專業(yè)發(fā)展情況為前提，不可盲目追隨，不可盲目行進(jìn)。其中提升教師的專業(yè)能力，尤其是觀察能力尤為重要。

四、課程建設(shè)的立與破

幼兒園的課程建設(shè)一直為管理者所重視，也是園所發(fā)展的重要實(shí)踐內(nèi)容。在跟崗學(xué)習(xí)中，我們聽到了各園所的課程建設(shè)和同班級(jí)中伙伴的分享，更聽到了專家學(xué)者對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的分析與思考。其中，園所文化建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)力是話題的核心。課程建設(shè)對(duì)于幼兒園的發(fā)展來說極其重要，這是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐研究的過程，并非短時(shí)間可以促成。從中國(guó)福利會(huì)幼兒園、上海市冰廠田幼兒園、杭州市聞裕順幼兒園、無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園、南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園、安徽師范大學(xué)附屬幼兒園中，我們都能看到每個(gè)園所所構(gòu)建的課程體系。其中中福會(huì)幼兒園、無錫實(shí)驗(yàn)幼兒園、南京實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程獲2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，讓我們感受到中國(guó)幼教課程建設(shè)的百花齊放、美美與共的現(xiàn)象，感受到中國(guó)幼教在多年的改革行進(jìn)中所取得的優(yōu)異成績(jī)。

引發(fā)我們深思的是浙江大學(xué)劉力教授的報(bào)告。他從大教育學(xué)的角度分析了幼兒園課程建設(shè)中常見的現(xiàn)象與問題，例如課程的邏輯體系、建設(shè)規(guī)范、核心理念、價(jià)值取向、設(shè)計(jì)原則等。其中最為關(guān)鍵的是，課程建設(shè)中究竟如何去真正實(shí)現(xiàn)“兒童本位”值得我們?nèi)リP(guān)注并不斷修正，同時(shí)課程建設(shè)質(zhì)量水平的有效衡量更是點(diǎn)明方向。盡管我們?cè)谡n程建設(shè)中取得一定成效，但是面向未來的、面向新時(shí)代的課程改革，我們依然還在路上。

五、環(huán)境變革的醒與悟

俗話常說“環(huán)境育人”，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也歷來為幼教工作者所關(guān)注。近幾年中，環(huán)境的變革與改造也成為幼兒園課程改革中重要的因素。在觀摩的眾多園所中，每家都有自己的文化、自己的特點(diǎn)，兒童工作坊、戶外游戲場(chǎng)的建設(shè)也更加自然、和諧，符合兒童發(fā)展需要。其中給人留下深刻印象的是杭州市聞裕順幼兒園、安徽師范大學(xué)附屬幼兒園整體環(huán)境的打造，無論從色彩、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外游戲場(chǎng)的設(shè)計(jì)，都讓人感受到自然、和諧、人本、優(yōu)美的元素，而這些元素的核心是“兒童”。這些園所在色彩、裝飾物件的應(yīng)用上，都格外誘人，給予兒童美的感受、美的情趣。中國(guó)福利會(huì)幼兒園、無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園、南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的工作坊打造也給予了我們新的啟示，讓兒童浸潤(rùn)在溫馨的、像家一般的、具有視覺沖擊力的環(huán)境中，享受著游戲與創(chuàng)作的快樂。

審視眾多園所環(huán)境的打造，需要引起我們重視和思考的是，如何因地制宜利用園內(nèi)自然資源，如何體現(xiàn)兒童的環(huán)境，如何給予兒童美的感受，如何支持兒童的探究與挑戰(zhàn)，等等。這些對(duì)于一名園長(zhǎng)來說，需要不斷去思考、實(shí)踐和體悟的。

六、教育理念的守與創(chuàng)

在為期近4個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)中，我們聆聽了眾多專家教授的報(bào)告。特別是有關(guān)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的內(nèi)容，讓我們跳出了學(xué)科去看待教育的本身，更領(lǐng)悟到教育的實(shí)質(zhì)就是“育人”。這不僅讓我想到了中國(guó)幼教之父、著名兒童教育家和兒童心理學(xué)家陳鶴琴提出的三大目標(biāo)：“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”，更加體現(xiàn)先生的高瞻遠(yuǎn)矚。當(dāng)我的腦海里浮現(xiàn)習(xí)總書記提到的“四個(gè)自信”，我想到的中國(guó)幼教當(dāng)有自己的自信。

翻閱整理學(xué)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)立足幼教學(xué)科本身的學(xué)習(xí)中，大量談及課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程評(píng)價(jià)、兒童發(fā)展等內(nèi)容，為我們學(xué)習(xí)者打開了視野。但不可否認(rèn)的是圍繞課程變革、兒童觀等許多理論都來自國(guó)外，未有人提及陳鶴琴、提及“活教育”，不可謂不遺憾。作為來自他創(chuàng)辦的、實(shí)踐他“中國(guó)化、科學(xué)化、大眾化”的幼兒園的后繼者，我心中的一種責(zé)任與使命油然而生。我想到的是，在我們實(shí)踐的過程中，究竟有什么樣的理論足以支撐支持我們的行動(dòng)？?jī)和趺磳W(xué)習(xí)、環(huán)境怎么創(chuàng)設(shè)、教師怎么發(fā)展、課程怎么行進(jìn)、玩教具怎么設(shè)計(jì)、教師怎么觀察，等等，在陳鶴琴的教育思想里，在他的經(jīng)過本土實(shí)驗(yàn)的“活教育”體系中早就一一做了解答。

引發(fā)我深思的是，為什么中國(guó)幼教的發(fā)展總還會(huì)出現(xiàn)前輩們研究時(shí)經(jīng)歷的狀況？究其原因是中國(guó)幼教的發(fā)展缺少了精神引領(lǐng)，缺少了“魂”與“根”。新時(shí)代中國(guó)幼教的發(fā)展依然需要國(guó)外先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)和融合，但我們需要關(guān)注國(guó)外先進(jìn)理念或課程模式所對(duì)應(yīng)的文化、社會(huì)背景，取其精華為我所用，而非全盤接納。分析當(dāng)下幼教發(fā)展現(xiàn)狀，以及長(zhǎng)三角園長(zhǎng)班伙伴們共同的愿望，我們計(jì)劃成立“長(zhǎng)三角活教育實(shí)踐與研究聯(lián)盟”，旨在推動(dòng)長(zhǎng)三角地區(qū)研究陳鶴琴，實(shí)踐“活教育”，通過聯(lián)盟活動(dòng)讓長(zhǎng)三角地區(qū)的幼教同行學(xué)習(xí)陳鶴琴，回歸“活教育”，在實(shí)踐中賦予“活教育”新的樣態(tài)，以行動(dòng)邁向卓越。

感謝主辦方為我們提供了一個(gè)視野開闊、新穎的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓我們有了一次“照鏡子”的過程，讓我們?cè)谛谐讨胁粩鄬W(xué)習(xí)、不斷省思、不斷提升。作為教育工作者，我們要不斷打開視野，分析時(shí)代發(fā)展的背景與社會(huì)發(fā)展的需要，形成新的教育合力，為長(zhǎng)三角一體化發(fā)展作出我們幼教人應(yīng)有的一份貢獻(xiàn)。