“兒童本位”的幼兒園班級公約實施策略及建議

張梅

幼兒園班級公約是在幼兒園班級環境中，教師與幼兒共同討論并達成一致的、具有一定教育價值的規定。班級公約是在“兒童本位”理念下孕育而生的一種新的幼兒園班級管理形式，通過鼓勵幼兒參與，組織幼兒討論，支持幼兒遵守等策略約束并糾正幼兒的行為，引導他們將班級公約自我內化成自然而然的習慣。

一、幼兒園班級公約的內涵與價值

（一）幼兒園班級公約的內涵

幼兒園環境是一個公共的環境，不論是成人還是幼兒，在不同的公共環境中都應了解并遵守一定的公共約定，但這種公共約定絕不是約束一方，環境中的所有成員都應該遵守與執行。美國著名教育家杜威認為，我們從來不是直接地進行教育，而是間接地通過環境進行教育。間接的環境包含了哪些要素？班級公約就是其中之一，所以班級公約又具有環境的教育性。

（二）幼兒園班級公約的價值

隨著對“兒童本位”理念的深入理解和實踐，教師越來越重視幼兒在活動中的地位以及活動對幼兒發展的促進價值。那么，班級公約的制訂有什么樣的教育價值呢？

1.維護幼兒的權利。班級公約能讓幼兒通過公約的內容來判斷、糾正自己的言行，而不是僅僅依靠成人的評判，這有助于幼兒從外部約束向自我約束轉換。此外，公約具有全員性，能幫助幼兒在自我約束的同時，關注外部成員（教師和同伴）的行為，學習或遷移經驗。

2.增強幼兒的存在感和掌控感。班級公約是幼兒和教師共同討論并制訂的，幼兒的參與、討論、決策會增強他們在環境中的存在感和掌控感。例如，在大班值日生活動中，幼兒按學號輪流值日，由于缺乏有效的監督和管理，值日的任務經常流于形式，甚至被遺忘。教師和幼兒一起討論這個問題，決定通過班級公約來管理值日生。為此，師幼圍繞“如何利用公約管理值日生”進行了一系列活動：首先，通過晨談討論，為值日活動制訂了公約內容“天天值日不馬虎”。然而，固定的公約內容只有提醒的作用，并沒有評價的功能。一幼兒聯想到，自己的媽媽最近被單位評選為本月“五星員工”，教師以此為契機，激發班級幼兒討論用繪畫的方式設計出“一星”“二星”“三星”“四星”“五星”五種考核圖標，每天為值日生評價考核，讓監督評價的任務落在每一個幼兒的身上，使幼兒真正成為班級的主人。

3.激勵幼兒的行為變化。當班級公約真正成為間接的教育手段時，會變成激勵幼兒行為變化的力量，促使幼兒不斷成為更好的自己。如上述值日活動中，自從有了“值日生班級公約”后，幼兒都樂意加入監督的隊伍中，為值日生們提出更高的客觀要求。同時，這也會促使幼兒不斷自省，激勵自我行為的改變，讓自己成為更好的值日生。

二、當前幼兒園班級公約的現狀

班級公約在教育領域多出現在中小學或者大學的班級管理中，常出現的問題是公約“不約”，即公約流于形式，不能起到實際的約束作用。幼兒園班級公約存在的主要問題是“教師本位”傾向較為嚴重，“教師本位”即以教師為中心，其他人或事物必須服從于教師的利益。具體表現在以下幾個方面：

（一）公約不“公”“約”

班級公約中的“公”是指公約是公共的，是教師和所有幼兒共同參與并討論的，然而，目前幼兒園公約中往往出現忽視或無視幼兒參與的現象。公約之所以為“約”，指向的約束對象是環境中的所有人，包括教師和幼兒。但在幼兒園中，公約往往成為約束幼兒的工具，缺乏對教師言行的約束。如“不大聲講話”“不隨意打斷別人說話”……這些都是教師經常約束幼兒的言語。因此我們可以在公約中加入互相監督的機制，將教師的照片投放在公約的評價欄中，讓幼兒也可以監督教師，讓公約更加公平。

（二）缺少幼兒的因素

現有的幼兒園班級公約多數由教師獨自制訂、制作并落實執行，幼兒缺乏公約制訂的參與權以及公約執行的監督權。

1.幼兒缺乏參與權。在公約制訂的參與方面，部分教師根據班級幼兒的現狀，自行羅列出3～5條需要遵守的規則，或者根據自己的主觀期待為幼兒制訂公約，直接剝奪幼兒參與的權利。此外，部分教師雖然在形式上尊重幼兒，允許他們參與公約的制訂，但是在這個過程中表現出強烈的暗示和引導，容易左右或忽視幼兒的真實想法，借幼兒之口表達自己的意愿。要尊重幼兒的參與權，首先就要給幼兒創造參與的機會。教師可以通過晨談環節拋出制訂公約的計劃，傾聽幼兒的聲音，收集建議，鼓勵幼兒自主制作公約。正如陳鶴琴先生所說，通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加了解，也更加愛護。

2.幼兒缺乏監督權。在班級公約的執行方面，教師通常是結果的唯一監督者、評判者，幼兒缺少話語權。活動室中經常能聽到教師說：“××違反了規則”“你不可以這樣做”“你不要……”很少聽到幼兒發出評判的聲音。幼兒對于權威的依賴過多，缺乏自我審視和評價的能力。

（三）班級公約的成人傾向

班級公約的成人傾向是指班級公約大多由成人用文字的方式進行展示，其中點綴著一些幼兒可以識讀的符號，其出發點是為了便于教師進行班級管理。這既是多年來教師對公約不重視所致，也是教師權威的體現。伴隨著兒童主體意識的增強，教師越來越關注幼兒園環境的教育功能，越來越相信兒童自身的力量。所以，我們需要重新審視周圍的環境，樹立起尊重兒童的意識，讓班級公約具有兒童性。

（四）班級公約的禁止取向

班級公約的禁止取向是指把班級公約看成是約束幼兒行為的工具，而非激勵他們行為變化的路徑，常表現為“不要亂扔玩具”“不要大聲講話”“禁止打架”等。教師要從觀念上轉變自己的角色，教師不是權威的主宰者，而是幼兒成長過程中的支持者和引導者。在制訂公約過程中，少用“不用”“不可以”“請不要……”等禁止取向的詞語，鼓勵幼兒使用積極的語言制訂公約的內容。

三、“兒童本位”的幼兒園班級公約支持策略

（一）知所想

知所想就是要知道幼兒在班級環境中會想什么，為什么這么想。只有這樣，教師才能從教育的源頭著手，轉變理念并落實于行動。知幼兒所想是基于“兒童本位”班級公約順利實施的前提，因此，教師要著力培養自身的傾聽能力。傾聽分為有意的聽和無意的聽，有意的聽可以就班級公約的某一問題展開討論，特意傾聽幼兒的想法。但更多時候教師應該是無意地聽且有心地想，即在幼兒游戲時，從幼兒的對話中了解幼兒所想，知道幼兒所需。

1.策略。要想班級公約充分體現“兒童本位”，其內容一定是來源于幼兒的。筆者設計了《班級公約問題收集表》，在班級中引導幼兒展開討論，記錄提出公約的時間和幼兒姓名，收集公約的內容和內容選擇的原因。涂爾干認為，對于規范、規則的內化，要引導幼兒深入事物的本質去反思和解釋規則、制訂規則的根源及其存在的理由。重視幼兒選擇公約的內容，能夠幫助幼兒進行自省并內化公約內容。

2.分析。筆者以大二班公約內容為例，分析班級公約內容選擇的不同視角。有的幼兒將成人制訂的規則直接作為自己的規則，尊重權威：“老師說過午睡房是睡覺的地方，應該要保持安靜。”有的幼兒從個體行為后果出發進行反思，形成公約內容：“因為有一次我吃飯的時候說話，被飯嗆到了，所以吃飯時不能說話。”有的幼兒從個人需求角度出發，提出公約建議：“每天都是組長搬玩具，但是組長搬的玩具不是我們想玩的，所以組長搬玩具要與我們討論。”還有的幼兒對教師提出質疑，形成公約：“有時候天氣好也不能出去散步，我希望天氣好的時候能天天散步。”綜上所述，通過營造開放、包容的討論氛圍以及教師的有效引導，幼兒愿意成為公約制訂的主人并維護自我權利。對幼兒公約內容的分析還能從側面反映出班級存在的問題，如每天僅由組長負責搬玩具，散步這一常規活動的隨意性較大，這也幫助教師反思自己的教育行為，促使師幼共同發展。

3.建議。教師首先要做到傾聽幼兒的真實想法，收集幼兒的真問題，突出幼兒在班級公約制訂中的主體地位，讓幼兒真正成為班級公約制訂的主人，從而將班級公約作為教師優化班級管理、規范幼兒行為的抓手，將班級公約的意義得以延展。

（二）達所意

當教師了解幼兒所想后，幫助他們達成所想的意圖便是“兒童本位”公約實現的關鍵。教師在這個過程中不僅要重視幼兒的主體地位，更要采用有效的方法幫助他們將所想變成現實。

1.策略。“兒童本位”的公約內容不僅是由幼兒想到的，也一定是幼兒能做到的。如何引導不同年齡階段和不同表征能力的幼兒進行表征并及時記錄，筆者做了不同的嘗試。

（1）由靜態公約到動態公約的轉變。原有的班級公約更換頻率較低，表現為一種靜態的呈現，教育功能有限。鑒于此，筆者在公約的形式上進行調整，將之轉變成幼兒可以不斷參與、調整的動態公約。例如，針對小班幼兒的入園適應，師幼可以設置班級公約“今天我高高興興上幼兒園啦”“我高高興興和爸爸媽媽說再見”等；中班幼兒的自我意識逐步增強，在同伴交往上容易出現矛盾，可以設置公約“我今天開開心心和同伴一起玩”“今天我做到了謙讓”等；大班階段我們關注幼兒的合作能力，“今天我和朋友合作了”就可以成為班級公約的內容。具體做法是，在公約欄里設計“努力進行中”和“我們做到啦”兩部分：“努力進行中”是展示幼兒自我檢驗與修正的過程；“我們做到啦”是幼兒達成公約的情況。

（2）考慮不同年齡階段幼兒的表征方式。布魯納認為，“表征是一套規則，按照這套規則一個人可以恰當地保持周圍環境的特點而復現出來”，即通過圖形或表象等來認知和掌握事物。3～6歲幼兒的表征方式主要為動作表征和圖形表征，其中圖形表征也會隨著幼兒思維能力的發展呈現不同的方式，即從圖像表征向抽象的符號表征過渡。因此，教師需要了解處于這一年齡段幼兒的表征特點，并用科學的方式支持幼兒表征公約內容。例如，小班幼兒表征水平有限，教師鼓勵幼兒用簡單的圖形進行表征，并由成人進行文字記錄；隨著幼兒表征能力的發展，教師鼓勵中班幼兒用圖文并茂的方式大膽表征；大班幼兒的表征水平進一步提高，創新意識和自我意識也逐漸凸顯，有些幼兒甚至學會了書寫漢字，教師可以鼓勵幼兒用抽象符號加文字的形式進行表征。

2.分析。在實踐的過程中，教師可以通過形式上由靜態向動態的轉變，凸顯其價值。同時，不同年齡階段幼兒的動作和思維發展水平不同，在表征方式上會出現差異。教師要清楚幼兒的表征能力和年齡特點，在日常的教學中針對性地練習，避免幼兒在表征時因能力限制，影響其表達。教師也應具備科學的兒童觀，不以表征內容的美觀程度評判表征內容的合理性，加強對幼兒所表達內容的關注。

3.建議。表征是幼兒自我表達認知的方式，受到習慣、能力、認知水平等方面的影響。教師要充分了解幼兒表征的年齡特點和個體的表征差異，接納不同的表征方式，重視幼兒的表征意義，針對性地給予支持。

（三）驗效果

從教育的視角來說，班級公約是約束并修正幼兒行為，從而內化為習慣的一種手段。因此，教師應從幼兒是否自覺達成公約內容為準則進行檢驗，在傳統的效果檢驗中，教師對于結果的評價存在主觀意識強、缺少科學的量化統計等問題。筆者在檢驗公約的實施效果時進行了方法上的優化。

1.策略。筆者在班級中嘗試對公約遵守的效果進行評價。具體做法是，將公約分成“公約內容”“公約評價”兩個部分，即前文所述“努力進行中”和“我們做到啦”兩部分。例如，在“我們做到啦”欄，通過教師評價、同伴互評、幼兒自評的方式驗證幼兒遵守公約的效果。當幼兒達成時，可將自己照片張貼在該欄中，師幼在不同的時間節點進行數據統計，讓幼兒的努力看得見。

2.分析。筆者將原有的教師或者同伴的經驗性評價轉變成直觀的數據，幼兒通過自我檢驗并在相應的地方張貼自己照片的方式來呈現結果。同時，教師每天會在表格中記錄達成人數，通過數據讓幼兒了解班級達成的總體效果，使之成為激勵幼兒行為變化的動力。同時，統計的數據也會作為更換公約的依據，引發幼兒對新班級公約的思考。

3.建議。師幼在制作班級公約時，可以做成能隨時取下并替換的形式，并將幼兒已經達成的公約張貼在一起，讓公約結果量化，讓公約內容可替，凸顯班級公約的激勵和教育作用。

班級公約雖然是教師班級工作中的一個小分支，卻蘊藏著豐富的教育價值。它既是教師兒童觀的體現，也是由“教師本位”向“兒童本位”的轉變，能夠啟發教師從細微的小事入手，永懷對兒童的敬畏之心，秉承陳鶴琴先生“一切為兒童”的理念，讓班級公約更“兒童”。