基于兒童立場建構課程游戲化活動的安全支架

朱鳳

江蘇省課程游戲化項目將自由、自主、創造和愉悅的游戲精神融入活動中，在一日活動中增加了游戲內容，擴大了游戲范圍；讓幼兒園課程更貼近生活，形式更多樣化；讓幼兒能動用多種感官探究、交往和表現；幼兒在游戲中顯示出更多的自主性和創造性。但在具體實施過程中，也常常會聽到教師擔心的話語，“課程游戲化要讓孩子絕對自主，不要老師指導”“課程游戲化與幼兒安全相沖突”……言語間充滿了不安與困惑。為此，我園以幼兒發展為中心，通過尋找發現、反思解惑、行動規避三步驟，努力建構課程游戲化活動開展中的安全支架。

一、尋找發現

發現1：戶外玩水池無進入臺階，外圍用欄桿圍起，留兩個進出口；沙池區沒有水源，幼兒想玩濕沙，需到班級去取水，玩沙后，幼兒手上、鞋上、工具上的沙，要走回班級后才能清洗；大型玩具上站著較多的幼兒，滑梯預備區擁擠。

發現2：師幼收集了樹枝、棉花、紙盒、海綿、油瓶、礦泉水瓶等資源，堆疊在一起，沒多久出現霉斑。大范圍收集紙盒后，區域隔斷有的由紙盒代替，原有的木質櫥柜似乎多余了。

發現3：戶外活動投入大量運動材料，如輪胎、油桶、竹梯、竹竿、大型長板、獨輪車等，教師和幼兒對材料都不熟悉，導致幼兒使用過程中驚險動作層出不窮。

發現4：教師將游戲活動全部搬到室外。操場上建構區的大型積木、體鍛區的大型玩具、超市中幼兒的來往身影、娃娃家小帳篷中的鍋碗瓢盆……熱鬧中隱藏危險，簡單地將活動搬到室外，規則、教師課程游戲化的意識不到位，不僅存在安全危險，幼兒也沒有獲得真正的發展。

發現5：戶外活動時，為了方便幼兒喝水，教師采用了讓幼兒自帶水壺的辦法，但幼兒的水壺材質不一，有些水壺材質在高溫時并不安全，隨處放在地上也不衛生。

發現6：教師過于“旁觀”，對于幼兒在活動中出現的問題，有的發現不了，有的不置可否。

二、反思解惑

反思1：幼兒園基礎設施的安全支架并未建立在幼兒游戲的需求上，造成其玩水不便，每次玩水用水量大，更換水費時費力；沙池在建立時未考慮周全，沒有設置水源，造成幼兒取水和游戲后清洗的不便；大型玩具上幼兒集中，滑梯、樓梯易造成沖撞，單一的滑梯功能局限了有自主游戲想法的幼兒。

反思2：家園聯動收集物品使園內資源不斷充實，但在物品收集過程中，未及時清洗、晾曬容易使物品霉變，衛生無法保障，不加處理直接使用會影響幼兒健康；眾多物品閑置不僅浪費資源，也打擊親子共同收集的熱情；廢舊紙盒的材質注定其在擺放過程中，會產生損耗；原有的木質櫥柜不用，浪費資源。因此，物品衛生、安全是需要首先考慮的，物品存儲、分類的方式應更科學規范，收集物品應根據課程需要以及幼兒發展來進行。

反思3：投放豐富的戶外活動材料，其初衷是為了讓幼兒積極參與活動，身體得到充分鍛煉。因此，教師在投放時應對材料的多樣化玩法有充分的了解，著重考慮其是否適合本地特色、本園特點以及幼兒活動能力等因素，且材料是否能保證游戲活動的常態化。游戲作為幼兒自我表達的自然媒介，教師應在尊重、平等、親切的氛圍中建立游戲規則和秩序，有序投入材料，讓幼兒有認識的過程，不至于太興奮，能有效消除安全隱患。

反思4：游戲的區域劃分、桌椅的擺放要根據幼兒游戲的需要。材料、器具投入更要根據幼兒發展的需求，教師應注意傾聽幼兒的心聲，因地制宜地支持幼兒的游戲活動。

反思5：幼兒的機體生長需要不定時喝水，教師應慎重考慮帶水壺的可行性，與家長溝通購買安全的水壺，或由幼兒園設置戶外喝水點，準備相應的杯子。

反思6：教師需要厘清課程游戲化理念。

三、行動規避

（一）改造調整，規劃審視，提供支架

行動一：改造設施，增加所需

1.改。戶外是適合幼兒積累經驗的環境，教師應立足幼兒視角，因地制宜地對原有設施進行改造。如幼兒園的塑膠跑道功能單一，且在夏季陽光正盛時，缺乏為幼兒遮陽防曬的場所。我們將集攀爬、平衡等功能于一體的藤架移到跑道上，為幼兒提供了新的活動場地。跑道旁的灌木叢阻礙了幼兒進入草坪，考慮到灌木枝硬會給幼兒的戶外活動帶來隱患，移除了灌木叢，植上松軟的草坪，與旁邊的小木屋一起成了戶外娃娃家的最佳場所。真實的沙池、水渠、草坪、種植園等，給予幼兒真實的游戲體驗，消除安全隱患，還積累了游戲經驗。

2.增。我們在水池、沙池、種植園、戶外美術區都增加了沖洗池。沖洗池和水龍頭的設置，參照幼兒的身高，做了高低兩種不同尺寸，幼兒抬手就能操作。水池的落水管處增加了蓄水池，進行雨水的收集、過濾，通過觀察、探究、實踐引領幼兒節約用水，建立初步的環保意識；沙地的沖洗池配備了可伸縮的花灑，方便幼兒抽出沖洗腳和鞋子；種植園的沖洗池，提供水盆、水壺，供幼兒用水壺接水澆灌植物，用水盆裝水清洗果實；戶外美術區就近增加的水池，為幼兒調制顏料、洗涮美術用具提供了便利。沖水池的增加為幼兒自由自主的探索活動提供了安全后盾。

行動二：場地規劃，篩選材料

我們對幼兒園現有資源進行梳理，將暫時不需要的資源統一歸入資源室，將需要的戶外器材進行了重新規劃，增設了分類箱和標記。按照走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀爬等項目特點，將戶外大場地分成7+1模式，7個場地供7軌班級進行循環游戲，1個場地為機動。同步在戶外沿墻補充器具架、器具筐，便于幼兒取用、整理。

在調整過程中，教師提供了板凳、梯子等材料，但隨著游戲時間推移，教師發現有些很好的組合方式，幼兒卻慢慢放棄了，用來發展鉆爬、跳、投擲、平衡的器具，在幼兒的游戲中卻有了多方位的創新。于是教師及時反思，不應以成人的立場和思維來設計場地、提供玩具。教師重新征求幼兒的意見，聆聽幼兒的游戲需要，結合各年齡段幼兒的特點，以低結構可組合的器具為主，提供了各種形狀的木板、油桶、輪胎等，再次游戲時出現很多精彩瞬間：一塊滑梯板和輪胎組合，成了攀爬滑道；有半圓形洞的大型建構材料成了幼兒野戰游戲的碉堡；長條木板兩頭分別擱在兩個輪胎中，幼兒站在木板上，隨著輪胎滾動，小心翼翼地移動身體……按照自己的想法生發的游戲雖然驚險，但卻在控制中，能體現自主創新的游戲精神，又規避了不安全因素，積累了幼兒發現問題、解決問題的經驗。

（二）提升意識，關注觀察，主動防范

行動一：增強意識，規避安全隱患

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”教師在組織游戲活動時，應努力提高意識，既不因高控行為使幼兒失去自主性，形成虛假游戲，又不能放任不管，讓幼兒在游戲中頻出狀況。我們從區域數量、內容、地域規劃、材料提供、規則制定等方面進行了研討、反思和調整。區域設置以室內為主體，根據空間及游戲需要，適當擴展到室外。如娃娃家去戶外春游野餐，可帶著小旅行箱出發，旅行箱既利于物品整理又易于移動；大型主題建構活動可搬至戶外，讓幼兒有自由創造的空間。室內區域的設置在促進幼兒綜合發展的同時，要考慮游戲中人員行動路線的合理性、動靜適合度、內容聯系性等。游戲中如幼兒鞋帶松了、衣服濕了、情緒激動等細節，教師更要密切關注。只有教師安全意識常駐，主動防范，規避安全隱患，幼兒的自主游戲才能安全、愉悅。

行動二：觀察支持，建構風險經驗

幼兒在游戲活動中會調動多感官去體驗和探索，教師需對幼兒在活動中的投入度、活動的挑戰性、材料的適宜性予以觀察，關注何時介入幼兒游戲、如何提供支持策略，幫助其建構相關經驗。以建構區“大橋”為例，幼兒建構“大橋”時，由簡單的平橋——拱橋——立交橋——三層立交橋——坡度銜接環形公路，作品逐漸豐滿。然而，在一次活動中，一陣風將立交橋吹倒，幼兒被驚到，不知躲避，場面一片狼藉。教師及時幫助身邊的幼兒躲開，但并未加入整理的隊伍，而以欣賞鼓勵的眼光看著幼兒，等待其自行處理，用鏡頭拍下現場情況，及幼兒繼續搭建的情節，在活動結束后的交流環節中提出問題，討論支持策略：“如何搭建大橋能擋住風吹，怎樣才能更牢固？”“哪些戶外建構材料更適合？”“遇到此類情況該怎么做？”“如果發生狀況，如何避險……”教師與幼兒共同回顧，分享體驗（玩的感受、解決問題的方法和創新玩法等），提供支持策略，調整材料，共建規則，共商防范不安全情況發生的對策，更讓幼兒感受在一切情況中，人始終是需要第一保護的。在這過程中，師幼不僅一起豐富了游戲內容，更幫助幼兒積累了相關防范風險的經驗。

（三）自選自護，自主創造，體驗快樂

授人以魚不如授人以漁，我們相信幼兒也有自護的本能，在實踐中鍛煉，提升幼兒的自我保護能力，能讓幼兒更加投入地快樂游戲。

行動一：自主探索，自主自立

熟悉游戲材料。根據幼兒游戲需要每次投入材料前，教師會和幼兒一起了解材料的材質，熟悉材料的結構和性能，說一說在玩的時候如何操作更合適。分批投入輪胎、未組裝的大型玩具組件、梯子、木板等低結構材料，在熟悉材料的同時，鼓勵幼兒自主設計玩法。大型玩具組件在幼兒的手里被設計出多種玩法：滑梯板和輪胎組合成滑道，架在溝渠上成小橋；短木板和小車輪胎組成平衡板……幼兒在不斷熟悉材料、不停調整玩法的過程中，掌握了材料的特性，積累保障安全的基本方法。

幼兒在自護本能作用下，動作也常常會自我調整。如在走完木凳后，有的幼兒嘗試蹲下身體，慢慢跨跳下來，隨著幾次嘗試，幼兒走到木凳頂端后會直接屈膝跳下。在翻越“云梯”下來時，有的幼兒翻到離地最近時落地，發現沒有危險，掌握落地安全動作后，會嘗試在云梯中部直接跳下，這些都是幼兒基于自己能力判斷出的安全動作。教師要相信幼兒有自我保護的本能，放手等待，讓幼兒有機會去鍛煉這種本能，便能有效提升幼兒的自我保護意識。

行動二：自我調整，自由自在

自己游戲自己設計。雨天、霧霾天的時候，幼兒的運動會轉向室內，但室內空間局限，幼兒動作得不到充分舒展，常常會出現磕碰狀況。教師可根據不同空間，與幼兒不斷探索調整玩法，積累經驗，掌握保障安全的方法。如依靠樓梯展開的穿越封鎖線活動，開始幼兒在樓梯扶手系上松緊帶，但穿越封鎖線時硬質臺階會磕到膝蓋；大家討論后增加了軟質材料（墊子），但下行速度快，上去速度慢，導致下滑處擁堵；再次討論后，幼兒在平臺處增加觸摸松緊帶的動作，不僅調整了運動量，更讓快速下行活動得到緩沖。整個游戲過程，幼兒不斷討論，自我調整，自主設計方法、規劃路線、完善規則，后來又增加了滑行拉繩，增加上行木板，游戲難度增加，情節更加豐富。在游戲中，教師發現幼兒的動作也會根據實際情況發生自我調整，從高處下滑時，幼兒身體有向上、向下的不同姿勢，有抓繩子的，有直接下滑的，在發現問題、解決問題的過程中，幼兒逐漸習得自我防護的技能。

行動三：自主排查，自始至終

尋找身邊的不安全。樹枝上的突節、花枝上的尖刺、松動的窨井蓋、草地上的小泥洞……各種生活中的小細節，幼兒邊尋找邊解決這些不安全的因素，一個個充滿創造性的活動也出現在眼前：樹枝上綁上膠帶，小心地剪去花刺，窨井蓋上畫上標記，草地上小泥洞旁插上小旗標志……幼兒在游戲中玩出了規避不安全因素的方法，還制定出安全的游戲規則。

游戲中的角色體驗讓幼兒安全行為得到強化。在戶外自行車道上，小警察不僅負責指揮交通，還主動幫助有困難的同伴，在草地上發生的“撞車事故”，警察及時處理，用樹枝綁受傷的腿……幼兒在體驗中大大提升自我救護的能力。

踐行課程游戲化的精神，我們必須以幼兒發展為中心，彈性安排一日活動、合理調整和充分利用資源、將觀察與課程有機聯系，提供安全支架，只有這樣，才能讓幼兒在自由、自主的氛圍中體驗游戲的快樂，在游戲中迸發出創造精神，在自我創造中提升自護能力。