大班數學活動：圓圈里有幾個

蔣小利

活動背景

套圈是孩子們喜聞樂見的游戲，他們最初是模仿生活中的經驗：小號圈套物取物，中號圈套物計數，游戲中會不斷更換套的物體。游戲持續了很長一段時間，但經驗沒有太大的提升?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“鼓勵和支持幼兒嘗試使用數學方法來解決日常生活和游戲中遇到的問題，體驗解決問題的樂趣。”結合大班幼兒已有的計數經驗，我們用舊臺歷制作了記分牌并投放到游戲中，鼓勵幼兒開展小組競賽，利用游戲中的實際情境積累數學經驗，在操作中發展思維，在探究中自主建構知識。

活動目標

1.愿意主動分享在套圈游戲中的新發現和遇到的問題。

2.能夠正確判斷擦邊物品不能計數，學習在兩圈交叉的情況下計數圈內物體的數量。

3.探索按標記要求在圈內擺放相應數量的物體，體驗解決問題的成功感。

活動準備

1.經驗準備：幼兒有玩套圈游戲的經驗。

2.物質準備：課件，記分牌，紅、藍小圓圈人手兩個，大呼啦圈和玩具若干。

活動過程

一、游戲交流分享

1.我們的新發現。

師：今天請玩套圈游戲的小朋友做游戲分享，請問你們有什么新的發現嗎？

小結：首先要選好位置、瞄準，套圈時可以彎腰或蹲下來。最后，材料也很重要，圓圈比扁圈更好套。為你們的新發現點贊喲！

2.我們的問題。

（1）記分牌的數字。

師：除了新發現，你們遇到什么問題嗎？

幼：新投放的記分牌只有10個數字。

師：你們是怎么解決的？

幼：哪一組先套到10個就是勝利，然后從頭開始比賽。

（2）計數擦邊汽車的數量。

師：我們發現游戲中多次出現這些現象，你們是怎么解決的？

幼：我們是算在里面的。

師：請有不同意見的小朋友舉手。我們發現大多數小朋友覺得不應該算，這個擦邊的汽車真的不能算。

二、學習計數兩圈交叉情況下圈中汽車的數量

1.出示圖片，引發幼兒討論。

師：出現這種情況怎么算的？請照片上的兩位小朋友來說說。

幼：誰先套到就算誰的。

師：有沒有不同的意見呢？大家都這么認為嗎？

2.白板演示兩圈套中同一輛汽車的過程，分析交叉部分汽車既在紅圈也在藍圈，都要將它算進去。

師：擦邊的汽車不能算，但是交叉圈里的車是一定要算進去的。

3.改變交叉部分汽車的數量，鼓勵幼兒正確計數。

師：請小朋友把紅圈和藍圈套中的汽車數量在記分牌上表示出來吧！

三、操作活動：玩具寶寶站圈

1.出示下圖，幼兒看標記操作。

師：我們班級的玩具寶寶也想玩站圈游戲，仔細看標記，紅圈和藍圈分別站幾個？每位小朋友拿兩個圈、三個玩具，找個地方試試吧！放好之后，可以動動紅圈再動動藍圈，是不是數量剛好，也可以和旁邊的小朋友相互交流一下。（白板上演示正確答案）

2.出示下圖，幼兒再次操作，重點引導幼兒思考兩圈交叉部分站幾個玩具。

四、合作游戲：站圈樂

1.嘗試探索4人一組站兩個圈里的方法。

師：4個小朋友站兩個圈里，有多少種方法呢？請每組拿兩個圈試試看。

2.幼兒看標記玩站圈游戲，體驗合作游戲的樂趣。

師：原來4個小朋友站兩個圈有這么多的站法，下面請大家看標記站圈。

五、延伸活動

1.鼓勵幼兒挑戰5人或6人一組玩站圈游戲。

2.提供可翻動的標記牌，幼兒嘗試自主翻牌玩游戲。

活動反思

1.注重幼兒自主建構知識。

皮亞杰的建構主義理論指出“幼兒的學習過程是自主建構的過程”，《指南》也指出“幼兒是積極主動的學習者”。因此我們在本次活動中，首先是注重“趣在前”——通過分享套圈游戲的新發現開始活動；其次是強調“思在中”——引導孩子們主動思考“擦邊車”“交叉車”哪些可以算進去，學習兩圈交叉情況下計數圈內物體的數量；最后是把握“用在后”——將孩子們學習的新經驗，利用站圈游戲遷移運用到玩具及自身。

2.鼓勵幼兒合作學習。

根據美國心理學家帕登（Parten）對兒童社會交往行為的劃分，5歲以后的幼兒開始出現較多的合作游戲，此時幼兒語言較為流暢，有了一定的社會交往能力。在套圈及小組站圈游戲中，孩子們有共同的目的，領頭的小隊長不斷和隊員商量套得多、套得準的辦法，大家分工合作，有效促進了社會性的發展。

3.尊重兒童個體差異。

《指南》指出“尊重幼兒發展的個體差異”；加德納的多元智能理論也強調：尊重幼兒的個體差異，發現并了解每名幼兒的優勢智能，在活動中設置不同層次的學習目標、不同的表現形式和操作材料，從而滿足不同幼兒的特長和需要。在活動中，我們關注不同層次發展水平的幼兒，喜歡擺弄但沒有回答問題的孩子，是動手能力強但語言發展較弱的孩子，可采用提問，幫助并引導他們用豐富的詞匯進行描述；能很快找到正確答案，并且大膽說出來的孩子，是觀察能力強而且語言發展較好的孩子，可采用追問法，給他們提出更高的挑戰要求，滿足他們的探索欲望；對于那些默默無語坐著的孩子，可采用共同操作的方法給他們耐心的引導。

總之，本次活動能較好地完成各項目標，教師作為活動的支持者、合作者、引導者，能夠創設良好的物質環境和寬松愉快的心理環境，架起生活與學習的橋梁，建立操作與經驗的通道，讓每位幼兒在原有經驗上都有所提升。