探秘資源，優(yōu)化課程

唐迎珠

生活中的一事、一物、一景都有可能進(jìn)入幼兒園課程，成為與幼兒教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的資源，賦予其教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園以“基于資源開發(fā)利用的課程園本化實(shí)踐案例研究”為主題，從專業(yè)視角來審視資源、課程、幼兒之間的關(guān)系，加強(qiáng)教師對(duì)幼兒、資源、課程的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)，內(nèi)化教育理念，引領(lǐng)教育實(shí)踐。

一、沉浸研討話資源

我園根據(jù)教師在課程實(shí)施中的具體情況，著重展開沉浸式研討，以資源為突破口，打開教育的思路，認(rèn)識(shí)和理解資源對(duì)課程的意義。

認(rèn)識(shí)資源對(duì)園本課程實(shí)施的意義。從園本課程優(yōu)化入手，各年齡段根據(jù)課程內(nèi)容，進(jìn)行課程資源專題研討，如大班“園本課程中戶外資源有效利用的研究”，第一次教研，我們以戶外寫生活動(dòng)“校園里的樹”引出研討主題，讓教師們了解戶外教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其挖掘和利用戶外資源開展寫生活動(dòng)的能力，并現(xiàn)場(chǎng)探討如何利用戶外資源優(yōu)化各領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)。思維碰撞開闊了教師的思路，有效提高了教師課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)。

認(rèn)識(shí)資源對(duì)一日活動(dòng)的意義。通過一日活動(dòng)中的游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，研討各類資源對(duì)一日活動(dòng)的意義。如通過數(shù)學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物找鄰居”探討如何優(yōu)選多媒體資源，讓幼兒的感知更具直觀性；通過區(qū)域活動(dòng)“我們?nèi)ソ钑碧接懭绾卫脠@內(nèi)教學(xué)具資源促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過戶外尋寶游戲，探討如何用足戶外資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具自主性；通過觀摩自主進(jìn)餐活動(dòng)，研討用好生活資源的方法，讓幼兒的生活環(huán)節(jié)更具游戲性、教育性。

二、童心未泯來體驗(yàn)

為了提高教師對(duì)周圍資源的開發(fā)和利用能力，組織教師親歷“我們也來玩一玩”的資源探究活動(dòng)，在與資源的近距離互動(dòng)中，以專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)資源的特點(diǎn)和價(jià)值，從而更合理地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

探秘尋常資源。以“在自然中學(xué)習(xí)”理念下的樹葉資源體驗(yàn)游戲?yàn)槔處煼纸M開展了“樹葉”的體驗(yàn)探秘活動(dòng)。游戲“葉子比一比”，引導(dǎo)教師關(guān)注葉子的長短、顏色、厚薄、形狀等特征，思考不同年齡段的幼兒適合的探索內(nèi)容；游戲“葉子拼圖”，教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，用葉子碎片成功拼出完整的三片樹葉，在不斷比對(duì)過程中，讓教師體驗(yàn)細(xì)節(jié)探究的重要性；游戲“分類搜集”，教師圍繞果實(shí)、氣味、顏色、形狀這四個(gè)特征在園內(nèi)進(jìn)行自然物大搜集，充分挖掘園內(nèi)自然資源的教育價(jià)值。通過教研活動(dòng)，為教師引導(dǎo)幼兒打開感官通道，多途徑、深層次地認(rèn)知和感受大自然提供了研討和交流的平臺(tái)，為教師對(duì)自然資源的開發(fā)利用提供了實(shí)踐思路。

探秘游戲環(huán)境。以“支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”理念下的美術(shù)區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)為例，教師以游戲者身份加入，自由選擇美術(shù)區(qū)游戲材料，進(jìn)行自主創(chuàng)作。壘高拼砌的“房屋”游戲中，教師們發(fā)揮想象建造出了一座座亭臺(tái)樓閣和房屋橋梁；“彩泥玩捏區(qū)”中，教師們耐心細(xì)致地捏著可愛的小動(dòng)物和形態(tài)各異的花朵；“彩紙游戲區(qū)”中，教師們運(yùn)用折、撕、貼、拼、剪等多種方法創(chuàng)作出不同季節(jié)的美景、創(chuàng)意人物畫等。體驗(yàn)結(jié)束后，教師們把遇到的問題寫在便利貼上，在互動(dòng)交流中共同發(fā)現(xiàn)區(qū)角環(huán)境和材料投放存在的問題，研討解決方法，并通過學(xué)習(xí)文章《創(chuàng)設(shè)有效的藝術(shù)區(qū)》，進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納。隨后教師從游戲材料的提供、作品展示、墻面板塊設(shè)計(jì)、工具擺放等方面著手完善班級(jí)美術(shù)區(qū)，讓美術(shù)區(qū)更貼合幼兒的操作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

探秘教玩具資源。以“快樂運(yùn)動(dòng)”理念下的體育玩具體驗(yàn)活動(dòng)為例，全園教師集思廣益，搜集整理了孩提時(shí)的各種民間游戲，他們將民間游戲器材分門別類地?cái)[放在操場(chǎng)上，篩選出適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲器材，以單人體驗(yàn)、兩兩交流、多人合作的方式對(duì)自選游戲內(nèi)容進(jìn)行充分體驗(yàn)，共同探討同類器材的多種玩法。

資源的體驗(yàn)不僅讓教師開始關(guān)注身邊的各類資源，更在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)資源的秘密，并站在兒童的視角思考其游戲的意義，讓課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施更有效。

三、創(chuàng)優(yōu)結(jié)合共審議

從資源的開發(fā)利用角度審視課程是否有效促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得？是否有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展？我們加強(qiáng)對(duì)課程資源的審議，全面考量在課程實(shí)施中教師是否站在兒童的視角科學(xué)有效地開發(fā)利用各類資源，是否將資源的價(jià)值充分滲透到幼兒學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)、生活等一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，形成園本化或班本化、游戲化、生活化的園本課程案例。

審議資源“創(chuàng)”課程。課程審議就是尋找、建構(gòu)最適合幼兒年齡特點(diǎn)的、支持幼兒發(fā)展的活動(dòng)。幼兒園環(huán)境、天氣、幼兒的興趣和愛好等都是課程審議的內(nèi)容。如六月進(jìn)入了“梅雨季”，連綿的陰雨引發(fā)了幼兒的抱怨和關(guān)注，大班教師抓住這一自然現(xiàn)象開展了“梅雨”資源的審議，創(chuàng)生了課程“梅雨季的快樂和麻煩”。教師從“雨中樂”的戶外游戲中，引發(fā)對(duì)“梅雨煩惱”的思考，實(shí)施“疏通下水道”的活動(dòng)，再到發(fā)現(xiàn)“發(fā)霉的筷子”引發(fā)“發(fā)霉物品探秘”活動(dòng)，教師邊審議、邊思考、邊實(shí)踐，課程在師幼共同對(duì)梅雨季各種現(xiàn)象的關(guān)注下不斷生成、拓展。

審議資源“優(yōu)”課程。資源是課程實(shí)施的條件，在審議資源的過程中，教師應(yīng)融入新的課程資源，優(yōu)化原有的課程設(shè)計(jì)。每個(gè)預(yù)設(shè)主題課程實(shí)施前，各教研組會(huì)以“資源的開發(fā)利用”為著力點(diǎn)進(jìn)行集體審議，發(fā)現(xiàn)資源對(duì)課程優(yōu)化的積極意義。如在大班主題課程“四季暢想曲”的背景下，教師重點(diǎn)審議了郊游這一活動(dòng)，充分利用“葑溪公園”這一社會(huì)資源，以幼兒在前，教師在后的方式開展了“我們?nèi)ソ加巍钡奈⒅黝}活動(dòng)，“說說我的旅行故事”“設(shè)計(jì)我的郊游計(jì)劃”“郊游物品哪里來”“學(xué)習(xí)搭、收帳篷”“我們一起去郊游啦”五個(gè)內(nèi)容依次展開。在審議中，教師不僅發(fā)現(xiàn)公園資源是有效的課程資源，連幼兒園的帳篷、社區(qū)的超市、家庭中的旅游包等都成了課程中極好的教育資源。教師們還對(duì)幼兒園的各類游戲材料進(jìn)行了集中審議，在審議的基礎(chǔ)上我們發(fā)現(xiàn)“帳篷游戲”“快樂建構(gòu)”“戶外涂鴉”等戶外游戲課程也越來越有趣，資源的豐富教育價(jià)值也得到了充分體現(xiàn)。

四、關(guān)注幼兒助發(fā)展

通過前期的體驗(yàn)和審議，教師們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)站在兒童的視角，關(guān)注兒童與資源的互動(dòng)，在課程實(shí)施的每個(gè)階段及時(shí)進(jìn)行交流、分析、調(diào)整，充分思考資源在課程實(shí)施中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，才能支持幼兒實(shí)現(xiàn)資源到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)注幼兒興趣的持續(xù)。在課程實(shí)施過程中，資源的有效調(diào)整能持續(xù)不斷地激發(fā)幼兒興趣。如在戶外游戲中，涂鴉活動(dòng)最受冷落，幼兒在活動(dòng)中缺乏創(chuàng)作的欲望，也沒有創(chuàng)作的效果。究其原因，涂鴉墻只能以簡單的粉筆、顏料作畫，且不能長期保留，幼兒沒有成就感。我們對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行了全面的審視，發(fā)現(xiàn)幼兒園圍墻、水泥地面、樹木等都可以涂鴉，于是大班利用大圍墻進(jìn)行了名畫創(chuàng)作活動(dòng)，中班利用小圍墻和地面進(jìn)行了“圓圓的世界”涂鴉活動(dòng)，小班利用樹林、花壇等進(jìn)行了涂色活動(dòng)。戶外涂鴉頓時(shí)變得生動(dòng)有趣，幼兒樂于其中。

關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長。在課程實(shí)施中，資源的有效利用，能夠支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷生長。如在大班戶外藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)“與大師的一次邂逅”中，我們充分利用幼兒園高大的圍墻創(chuàng)作，師幼一起用自己的身體測(cè)量、分割墻面，發(fā)現(xiàn)生活中許多問題可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，激發(fā)了幼兒解決問題的樂趣；師幼尋找繪畫工具、材料時(shí)，不僅需要判斷取舍其合理性，還要尋找搜集的渠道，需要解決產(chǎn)生的問題，在此過程中培養(yǎng)了幼兒的思維品質(zhì)和主動(dòng)堅(jiān)持的品質(zhì)；師幼在討論、分工、決策中展示和發(fā)展分析、解決問題的能力，如共同尋找感知墻面、設(shè)計(jì)作畫內(nèi)容、尋找作畫工具、自主分組合作，活動(dòng)過程中不只關(guān)注幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更在超大作畫體的挑戰(zhàn)中獲得了多種經(jīng)驗(yàn)的提升。如高處怎么畫？幼兒有的選擇長長的作畫工具，有的找來小凳子墊高，這些都是自然形成新經(jīng)驗(yàn)。

教師用實(shí)踐去感受資源的意義，用童心去發(fā)現(xiàn)資源的秘密，用專業(yè)去挖掘資源的價(jià)值，用課程去實(shí)現(xiàn)資源的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。資源是課程游戲化建設(shè)中重要的載體，我們還將繼續(xù)深入、系統(tǒng)地去探究、梳理，形成課程資源體系，將其與課程融為一體，助力幼兒成長。