大班“小葉子，大智慧”班本課程

王翠萍

課程緣起

秋風吹，落葉飄，小朋友們發現很多樹葉從大樹上落下來?！靶淙~在跳舞啦！”“樹葉寶寶換新衣啦！”孩子們聚在一起熱烈地分享他們在秋天的發現。

秋天樹葉變黃、掉落在成人看來是司空見慣的自然規律，但對孩子來說，都是特別有意思、有意義和神奇的事情。面對大自然的這些變化，孩子們提出了很多疑問，比如：是不是所有的樹葉都會變色呢？所有的樹葉都會掉下來嗎？為什么有的樹葉只有一片，有的樹葉上連著好幾片呢……面對孩子們的這些疑問，我該如何來解答呢？這時，我想到幼兒園附近就有楓樹、柳樹、槐樹、香樟樹等各種樹，每棵樹上面的樹葉都不同，我何不利用幼兒園周圍各種各樣的樹、各種形態的樹葉來和幼兒一起尋找答案呢？

一、葉子都一樣嗎

孩子們來園的路途中，發現幼兒園附近的樹落葉了，于是，紛紛把地上的落葉撿起來，并把它們帶回教室，和小伙伴們一起分享。

孩子們把撿來的樹葉聚攏到一起，他們開始發現不同樹葉的秘密。軒軒說：“我撿到的是銀杏葉，它是黃色的。”文文說：“看，我撿到的樹葉像鋸齒，尖尖的，是綠色的?！比蝗徽f：“老師，樹葉有紅色、黃色、綠色。”喜喜說：“樹葉顏色不同，樣子也不一樣。我發現這個樹葉摸上去要厚一點，上面的紋路也比黃色的樹葉要多一些?！蔽艺f：“你們觀察得很仔細，樹葉的顏色、形狀不同，它們還有哪些不同呢？”孩子們在我的啟發下，開始一邊收集樹葉一邊研究樹葉。經過討論與整理，孩子們獲得有關樹葉顏色、形狀、質地等方面的經驗：葉子有紅色、黃色、綠色、棕色等；葉子有圓形、鋸齒形等各種形狀；葉子有的摸起來較厚且有光澤，有的摸起來很薄很干。

教師的思考：通過實地探索和調查研究，幼兒不僅認知了生活中各種不同的葉子（楓葉、柳葉、龜背竹葉等），而且也在認知過程中把不同的樹葉和它們的外形特征、質地屬性建立了經驗的鏈接。

二、葉子朋友有哪些

孩子們通過觀察、觸摸等方式，發現幼兒園周邊樹葉的顏色、形狀、厚薄等各不相同。隨著對樹葉的進一步感知，他們不再簡單地滿足于對樹葉外形特點的認知，希望借助于一些工具來進一步深入探索。

一天王勝譽從家里帶來了很多的樹葉，興奮地說：“老師，這是我周末和爺爺一起到田野里撿的樹葉，這個綠綠的、小小的葉子叫尤加利葉，這個像扇子一樣的葉子叫銀杏葉……”周圍小伙伴一下被王勝譽吸引了過來，紛紛為他點贊。第二天，更多小朋友從家里帶來了他們收集到的各種樹葉，并且熱情地向同伴介紹他們對樹葉的認知?？吹胶⒆觽儗淙~有如此的研究熱情，我給他們搬來了一個架子，孩子們把收集來的樹葉都放了進去，我鼓勵他們運用各種方式（圖書、百度、識花軟件等）來認知不同的樹葉。一段時間后，孩子們發現幼兒園周圍的樹葉主要有鐵樹葉、楓葉、銀杏葉。后來，教師和孩子們一起把他們的發現布置成了一個“葉子知多少”的博物館，并將幼兒認知的各種樹葉通過標本的形式張貼出來，分享給班級里更多的孩子。

教師的思考：世界上沒有兩片一模一樣的樹葉。當教師發現幼兒對樹葉有著濃厚的興趣時，及時鼓勵他們去調查、發現生活中各種不同的樹葉。過程中，教師并沒有直接告知幼兒樹葉的名稱，而是鼓勵幼兒通過閱讀圖書、借助識花軟件等方式來認識不同葉子的名稱和外形特點。另外，教師還把幼兒認知的樹葉用標本的方式張貼出來，這樣就把幼兒個體的經驗通過博物館的形式擴展為群體經驗。

三、葉子朋友長啥樣

通過與樹葉的持續接觸，孩子們發現樹葉本身也有很多秘密。然然看著手里的一片葉子說：“你們瞧，樹葉下面有一個細細的柄……”隨著然然的發現，班里不少孩子的注意力從原先觀察樹葉的種類開始聚焦到樹葉的外形特征上來。

他們開始運用放大鏡、顯微鏡等工具觀察不同樹葉的結構特征，發現葉子由葉尖、葉緣、葉脈、葉柄等幾部分組成。在后續的進一步探索中，他們發現葉緣（葉子的邊緣）各不相同：有的光滑，有的鋸齒狀，有的是凸出的；葉片也是各不相同的：有的是針形的，有的是圓形的，有的是三角形的。還有的小朋友發現同一個葉柄上有著不同的葉片數量，有的只有1片，有的有多片。通過查百度和閱讀圖書，孩子們了解到只有1片的為單葉，有多片的為復葉。隨后，孩子們把他們的發現，用圖文結合的表征方式記錄到了“葉子博物館”中。

教師的思考：當幼兒發現葉片、葉緣的不同時，教師并沒有直接告訴他們一些結論性的知識，而是鼓勵他們通過自己的觀察、探索來發現葉子的結構特點。在這個過程中，教師堅持可行性原則，即活動需要符合幼兒年齡特點，是幼兒能夠接受且可以操作的。在這里面，我們運用了觀察法、對比法、圖示法等來支持幼兒對葉子結構的深入探索。

四、葉脈都一樣嗎

一次在探究樹葉的過程中，小葡萄拿著一片樹葉說：“我發現葉子上面有很多很多的線?！币慌缘闹斐届`說：“我知道這種線叫葉脈。”我在一旁問道：“那你們看看，這些葉脈都一樣嗎？它們都是長什么樣子？”

孩子們在區域里圍繞“葉脈”又開始了新一輪的探索，他們用放大鏡、顯微鏡等工具仔細觀察枇杷葉、銀杏葉、竹葉的葉脈特點。甜甜把銀杏葉反過來用放大鏡觀察，發現葉子正反面的葉脈不同：正面的要深一點，明顯一點；反面的要淺一點，淡一點。孩子們還用自己的方式來表征葉脈，他們沿著樹葉的輪廓畫出了樹葉的主要外形特征，隨后在樹葉里面表征出主葉脈，再在主葉脈上生發出了比較細小的葉脈。他們通過觀察和觸摸，發現葉脈是各不相同的：有的是直直的分叉狀，有的是羽狀，有的是掌狀，有的是平行狀……在分享過程中，孩子們不僅總結了葉脈的外形特點，還發現了葉脈的其他秘密，如葉脈像人的毛細血管，可以給葉子輸送水分和養分。

教師的思考：在探索葉脈的過程中，幼兒探索的重點從原來葉子的大小、形狀、顏色等顯性特征轉向了葉子生長、生存等隱形特征。探索過程中，幼兒經歷了認識葉脈、感知葉脈、表現葉脈等體驗。后續，教師可以提供顯微鏡，讓幼兒進一步觀察和了解葉脈的內部結構特征。在表征的過程中，教師可以在美工區內提供顏料、拓印工具等材料，支持幼兒多維度表征不同樹葉的葉脈，支持幼兒的各種創意表征。

五、葉子朋友都變色嗎

一次戶外散步中，然然指著變黃的銀杏樹說：“看，銀杏樹從綠色變成了金黃色。”一旁的彤彤也跟著說：“過段日子，樹葉全部會落下來。”這時候我拋出了問題：“所有的樹葉都會變色嗎？”博博看到了一旁的柳樹，連忙回應道：“不是的，你看，柳樹還是綠色的?！辟毁灰舱f：“廣玉蘭的樹葉也是綠色的……”

回到教室后，孩子們對“樹葉變色”的問題還是很感興趣。他們把收集到的變色樹葉、不變色樹葉放到了一起進行對比，總結出兩種樹葉的特征：變色樹葉比較暗、薄、脆；不變色樹葉比較厚，有光澤度。后續，我在區域里提供了各種葉子，請幼兒根據他們總結的有關落葉樹和常青樹的經驗開展“落葉樹與常青樹”分類活動。分類完成后，我進一步拋出了“桂花樹是落葉樹還是常青樹”問題供幼兒討論和探究。孩子們發現：盡管桂花樹會落葉，但它落葉后馬上長出新的綠葉，像桂花樹這樣一年四季都有綠葉的樹，歸類為常青樹。

教師的思考：幼兒是主動的學習者，當幼兒提出“樹葉變色”的問題后，教師鼓勵幼兒走出教室，到自然空間里去進行有關“葉子變色”的實際探究。為了進一步支持幼兒對葉子的探究活動，教師還在區域里投放不同的材料供幼兒探索：科學區提供各種落葉，供幼兒進行落葉樹與常青樹分類；美工區提供各種落葉，供幼兒進行樹葉表征、樹葉粘貼等藝術創意活動；閱讀區提供《葉子小屋》《紅樹葉，黃樹葉》等繪本，供幼兒閱讀等。

在“小葉子，大智慧”課程體驗中，幼兒獲得了多元經驗。在與葉子的100多天親密接觸中，孩子們儼然已經把葉子當成了自己的好朋友。回家的途中，他們會和葉子朋友打招呼，還會通過詢問同伴、使用軟件來認識這些葉子朋友，而且他們還和葉子朋友玩起了捉迷藏的游戲。將來孩子們也許不會成為一個植物學家，但是愛護自然、保護自然、尊重自然的意識已經在他們的心里落地生根了！