建構有“鹽”味的園本課程

陳莉萍

園本化已成為當今幼兒園課程發展的重要趨勢。開發和利用本土特色資源，為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會，可以培養幼兒對社會的認同感，加深對本土文化的尊重和熱愛。為此，我們立足本園實際，以幼兒熟悉的地域環境為資源，梳理整合鹽城的自然生態、社會生活、風俗習慣等文化元素，努力建構有“鹽”味的園本課程。

一、課程構建的背景

1.我園課程改革形勢所需

我園以公開發行的兩套教材為主，輔以園本課程資源、網絡資源及其他資源等，來制定本園的課程計劃。雖然兩套教材的教育理念比較新，課程結構合理，符合時代發展特點，但在地域、辦學條件、教學資源以及幼兒的生活經驗等方面與我園存在較大差異，一些教學內容明顯與我園實際教育教學不相宜，難以滿足本園幼兒的興趣和發展需要。

2.利用優質教育資源所需

幼兒園園本課程開發應該是一個發掘與利用課程資源的過程。本土特色資源既是園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯園本課程特色性和適宜性的核心元素。鹽城得天獨厚的地域優勢孕育的海鹽文化、濕地文化、傳統文化、紅色文化等資源，有利于幼兒從小獲得優秀傳統文化的浸潤，逐步形成對本土文化的認同感、接納感，從而在互動融合中內化成自身的文化素養。

此外，基于本園實際的領域學科組和各年齡組的教研活動，豐富了教師的課程理念，提升了教師構建課程的能力，積累了許多優秀的主題活動方案、教學活動設計、區域活動方案等有價值的活動資源，這些都是我園經過長期的實踐探索而逐漸形成的獨特教育資源。

3.教師專業發展所需

建構園本課程不僅需要教師具備扎實的知識基礎、豐富的實踐經驗以及系統的課程理論，還需要教師具備駕馭課程的能力。教師的專業發展影響園本課程開發的質量和水平，同時教師專業發展對園本課程開發又具有反哺作用。在園本課程開發過程中，教師需關注現有課程、教材、教法、對象、環境等各要素之間的關系及所產生的教育效果，這些能有效地加深教師對專業知識、技能、理論、實踐的認識與了解，促進教師的專業發展。我們把構建園本課程的過程作為我園教師專業素養提高的過程，把構建園本課程作為教師專業發展的一條快速、便捷、高效的路徑，要求教師主動參與、有效合作，逐步形成完整、系統的課程意識，不斷提高教師的綜合素質，確保園本課程構建與教師專業發展相輔相成。

二、課程設計的原則

1.主體性原則

園本課程的開發和實施有利于保證幼兒在教育活動中的主體地位，滿足幼兒個性發展需要，能促進幼兒的全面發展。首先，幼兒是在行動中學習，在體驗中發展的，只有通過體驗幼兒才能豐富和充實自己的心靈與情感。在課程編制過程中，教師應對幼兒的需要和興趣給予足夠的關注和回應，并以此為課程編制的出發點和切入口，選擇主題內容，確定活動形式。對于幼兒的自主探索與發現、自由游戲與交往，教師應給予充分支持和鼓勵，讓幼兒通過真正的自主行動和自我體驗，實現身心健康的發展和成長。其次，幼兒的個人生活充滿了發展契機，基于幼兒生活的教育，是對幼兒進行自我教育、自我發展、自我提升的過程。教師應利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式來建構主題活動。如幼兒園附近新搬遷來的大銅馬警務區，藍白相間的建筑物、偶爾響起的警車笛聲很快引起了幼兒的注意，他們好奇地向教師提問，警務區人員工作環境、工作狀態、工作內容是怎樣的？捕捉到幼兒的興趣和關注，教師帶著孩子們走進銅馬警務站。在這里，他們發現警察有不同的分工，刑偵、治安、交通等都是他們要做的工作。通過警察叔叔的講解、演練及模擬小游戲的互動，孩子們了解到警察是為人民服務的，遇到困難可以撥打電話“110”“119”找警察幫忙，生動有趣的課程“我們緊‘警在一起”也應運而生。

2.整合性原則

幼兒身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。在園本課程編制中，我們努力把握幼兒的最近發展區，將整合作為一條主線貫穿于所有的教育活動中，讓幼兒獲得基本的感性經驗，得到全面的綜合發展。整合主要體現在教育觀念、活動目標、活動內容、教育資源、教育方法上，教師應合理吸納各流派教育理論的內核；活動目標應從認知、情感、技能三方面制定；活動內容融合五大領域，展現三個方面（共同生活、表達表現、探索世界）；梳理整合文化資源、自然資源、家長資源、社區資源等；活動以游戲、運動、教學、生活、區域、討論、交流等形式展開。如鹽城的紅色文化一直是我園的文化底色，為了不忘初心、傳承紅色文化精神，教師整合了身邊的本土教育資源，充分利用參觀地標性的大銅馬、新四軍紀念館等開展紅色文化教育，使幼兒受到紅色文化的熏陶，被革命先烈和英雄人物的偉大精神與人格所感染，從而發展其獨立、堅強、團結等個性品質和合作精神。

3.開放性原則

園本課程強調促進幼兒多方面的發展，尋找相對符合幼兒興趣，又可以滿足不同需要的幼兒共同學習的經驗。在幼兒發展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點。隨著全球經濟“一體化”進程的推進，我們的世界每天都在發生著變化，地球村概念的形成，使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來，在這樣的一種特定的歷史背景下，我園園本課程在積極傳承優秀民族傳統文化與海納世界多元文化間做了較好的兼顧。那些經典的中外兒童文學作品，如三只小豬、七色花等，反映中華傳統文化的中華武術、國粹京劇等，體現地方特點、紅色文化的內容理所當然地成為我們課程內容的一部分。如大班的“我是中國娃”主題活動，幼兒不僅“暢游”了祖國的大好山川，體驗了神奇的中國功夫，更坐上“時光機”領略了華夏民族的生生不息、繁榮昌盛，在文化的熏陶中，民族自豪感油然而生。

三、課程內容的構建

1.多方擷取，以適宜性課程為基礎

我園的課程方案借鑒了成熟的課程教材，結合本區域的實際，創造性地進行課程園本化。具體來說就是結合本地、本園的實際情況，選取適合我園幼兒特點、興趣、認知發展水平的教學內容，對選用的教材從課程理念、結構、實施等環節做調整和重組，將原來無法達成的目標，通過利用地域資源，讓幼兒在活動中運用多種感官去體驗和感悟，進而實現目標，成為我園的適宜性課程方案。以近幾年一直在做的大班離園課程“快樂畢業季”為例，幼兒是畢業季的主人，他們關注的焦點是：為什么要上小學？小學是什么樣的呢？小學生是怎么上課的？等等。根據幼兒的需要，教師充分利用地域資源，帶著他們走進周邊的小學，親自去體驗小學生的生活，感受小學和幼兒園的不一樣，邀請小學生哥哥姐姐來園交流，現身說法，讓幼兒真正成為畢業季的小主人。

2.精心改編，以多樣性課程為補充

在園本課程編制中，教師根據幼兒的發展目標及自身的條件從眾多的供選課程中選擇綜合性課程教材，把各領域的教材重新設計整合在一起。同時又對原有選擇的課程進行一定修改，以適應我園的具體教育教學情境。當然，根據教育教學的需要，教師也會補充一些活動以增加幼兒對自然、社會的感知，有時教師還會把活動進行延伸以發展幼兒個性。對課程進行改編是一項比較復雜的活動，通常以主題的形式進行，如幼兒園門口有一條地下商業街，在主題活動“生活中的標記”中，教師帶領幼兒到商業街去尋找各種各樣的標志，發現孩子們對商業街彎彎繞繞的環境很感興趣，教師順應孩子們的興趣和好奇，開展了“彎彎繞繞的地下商業街”活動，琳瑯滿目的商品，各式各樣的店鋪，讓孩子們對商品類別有了初步的認識，能根據物品的特征（大小、多少、高矮、長短）進行分類，對櫥窗設計也有了初步的審美。這樣的課程不僅可以增強課程實施的有效性，也有利于社區與幼兒園的溝通和交流，最終形成有效的教育合力。

3.自主設計，以開發性課程為拓展

我園的園本課程開發采用的方式無論是直接選用，還是改編、重組、生成，都強調根據園本情況進行適度的創新開發。這個過程絕對不是單純追求一種課程“文本”，實際上表現為充分利用資源，整體豐富、優化幼兒園課程的一個持續的課程實踐過程。如根據鹽城的地域特色，我園大班年級組開發了“黃海明珠——鹽城”的課程活動，以鹽城的海鹽文化、濕地文化、傳統文化、紅色文化為支線，將海鹽博物館、丹頂鶴、麋鹿、淮劇、發繡、新四軍紀念館等獨具“鹽”味的文化符號融入課程中，給予幼兒直接感知、親身體驗、實際操作的機會，提供合適的支架，促進幼兒主動有效的學習，讓幼兒在輕松自由的氛圍中，感受地方特色資源的魅力，促進幼兒的全面發展。