解析有效教研中的四個(gè)原則

陶穎

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，以及江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中出現(xiàn)了新的問題與困惑，教研對(duì)于解決教師在課程實(shí)踐中的問題，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性日益凸顯。2017年，《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》出臺(tái)，對(duì)加強(qiáng)教研工作提出明確要求。基于此，我們?cè)趨^(qū)域教研活動(dòng)的愿景規(guī)劃、計(jì)劃制訂、有效實(shí)施上進(jìn)行了具體實(shí)踐，從中歸納出實(shí)施有效教研的四個(gè)原則。下以“有效利用戶外資源，優(yōu)化幼兒戶外活動(dòng)”這一教研活動(dòng)為例，對(duì)有效教研的四個(gè)原則進(jìn)行逐個(gè)解析。

一、教研主題確定中的長(zhǎng)程規(guī)劃原則

教研主題的確立，一方面要基于解決問題的思路，也就是將當(dāng)前區(qū)域或者園所在課程實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的亟待解決的問題作為教研主題。另一方面，還需要與區(qū)域或園所的發(fā)展進(jìn)程同步，不能東一榔頭西一棒，跳脫于整體規(guī)劃之外。所以，教研主題的確定需要將眼光放遠(yuǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)程思考，形成研究序列，從研究的大主題中生成一個(gè)個(gè)子主題，通過對(duì)子主題的有效深研，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)程目標(biāo)。“有效利用戶外資源，優(yōu)化幼兒戶外活動(dòng)”教研活動(dòng)的主題就與整個(gè)區(qū)域教研主題“基于課程資源優(yōu)化的園本化實(shí)踐”相契合。該園是一所新建剛一年的公辦幼兒園，戶外活動(dòng)場(chǎng)地十分寬敞，但還未對(duì)戶外資源進(jìn)行全面梳理和有效規(guī)劃，為了給孩子們的戶外活動(dòng)提供更為多樣靈活的資源，該園確立了圍繞“戶外資源”進(jìn)行系列研討與實(shí)踐，生成了本次教研活動(dòng)。

二、教研方案設(shè)計(jì)中的全面覆蓋原則

教研方案的質(zhì)量對(duì)于教研活動(dòng)的成功與否至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案的時(shí)候，需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

1.要做到全面的理論儲(chǔ)備

不做無準(zhǔn)備的教研，教研負(fù)責(zé)人對(duì)每一次教研活動(dòng)中牽涉到的概念、理論以及同行的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，都要提前做好、做足功課，并率先對(duì)教研活動(dòng)的結(jié)論進(jìn)行一定的預(yù)估。在設(shè)計(jì)“有效利用戶外資源，優(yōu)化幼兒戶外活動(dòng)”教研活動(dòng)的方案前，主持人首先對(duì)“課程資源”“戶外資源”“幼兒園戶外活動(dòng)”等關(guān)鍵概念進(jìn)行資料收集，摘錄有效信息，做好充分的理論準(zhǔn)備，并率先羅列出自己的初步觀點(diǎn)與主張。

2.要做到全局的統(tǒng)籌思考

基于教研活動(dòng)需要解決的核心問題，方案設(shè)計(jì)就需要對(duì)教研中的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)。通常情況下，一次教研活動(dòng)主要圍繞一個(gè)問題展開研討，需要根據(jù)問題來安排研討情境，選擇基于幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的研討還是基于文本材料的研討，抑或是基于分享交流的研討等。“有效利用戶外資源，優(yōu)化幼兒戶外活動(dòng)”教研活動(dòng)設(shè)計(jì)了三條路徑、六個(gè)環(huán)節(jié)：第一條路徑由區(qū)游戲?qū)ｍ?xiàng)組骨干教師（其中包括本園骨干教師）分三組對(duì)幼兒園的戶外環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行考察，隨后進(jìn)行戶外資源地圖的繪制；第二條路徑由參與觀摩的教師們根據(jù)任務(wù)卡的要求有針對(duì)性地觀察，隨后在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)填寫任務(wù)卡并進(jìn)行隨機(jī)交流；第三條路徑由主持人、園長(zhǎng)陪同專家一起實(shí)地觀察，隨后在教研現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。每一條路徑和環(huán)節(jié)都能從不同層面提出問題、解決問題，這也為教研活動(dòng)預(yù)設(shè)了多樣化的結(jié)論。

三、教研過程行進(jìn)中的各就其位原則

1.主持人是主導(dǎo)教研活動(dòng)進(jìn)程的靈魂人物

就如同船長(zhǎng)一樣，主持人承擔(dān)著錨定的作用，在教研活動(dòng)的開端建立起整個(gè)活動(dòng)的基準(zhǔn)線。同時(shí)，在教研過程中也要時(shí)刻掌好舵，避免偏離航道。在本次教研中，主持人在現(xiàn)場(chǎng)教研的開場(chǎng)部分率先拋出了兩個(gè)問題：1.在這所幼兒園看到了哪些課程資源？2.幼兒園有沒有充分地挖掘和利用這些課程資源，給予孩子與資源親密接觸、有效互動(dòng)的機(jī)會(huì)？?jī)蓚€(gè)問題進(jìn)一步明確了本次教研活動(dòng)的主要議題。在教研的進(jìn)程中，主持人通過選讀任務(wù)卡與觀摩教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，這就要求從眾多的任務(wù)卡中進(jìn)行快速判斷與選擇，保證互動(dòng)內(nèi)容與主要議題相關(guān)且不空洞、有價(jià)值。在專項(xiàng)組進(jìn)行分享交流的環(huán)節(jié)中，主持人也不斷地提醒分享教師要圍繞主題，精煉語(yǔ)言，把握時(shí)間，必要時(shí)還要進(jìn)行插問，將教師從離題狀態(tài)及時(shí)拉回。最后，主持人要對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)過程進(jìn)行梳理和小結(jié)，提煉出教研活動(dòng)的核心觀點(diǎn)。

2.研討者是解決教研活動(dòng)議題的核心人物

研討者在教研活動(dòng)中對(duì)問題進(jìn)行研究、分析、討論并得出解決問題的方案，這一過程貫穿于整個(gè)教研活動(dòng)之中，是教研活動(dòng)的首要任務(wù)。而研討者的參與程度以及深度則是教研活動(dòng)有效與否的關(guān)鍵。在本教研活中的研討者均為區(qū)游戲?qū)ｍ?xiàng)組的骨干教師，對(duì)應(yīng)他們的專業(yè)水平和能力特點(diǎn)，他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的任務(wù)也具有一定的難度。首先，骨干教師要先于其他觀摩教師對(duì)幼兒園的戶外環(huán)境進(jìn)行全面了解；其次，骨干教師要根據(jù)所在小組的任務(wù)在指定區(qū)域進(jìn)行觀察，在觀察結(jié)束后根據(jù)任務(wù)卡上的問題進(jìn)行討論，并在大地圖上進(jìn)行繪制；最后，骨干教師還要選派一名發(fā)言人針對(duì)問題，對(duì)照手繪地圖進(jìn)行闡述發(fā)言。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，需要組長(zhǎng)與組員的全神貫注與有效協(xié)作。

專項(xiàng)組任務(wù)單問題

任務(wù)一：你最關(guān)注戶外哪個(gè)區(qū)域？請(qǐng)描述一下該區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲表現(xiàn)以及教師的指導(dǎo)情況，并針對(duì)問題提出建議。

任務(wù)二：你對(duì)幼兒園的戶外環(huán)境與游戲材料的創(chuàng)設(shè)有何建議？你覺得如何規(guī)劃更為合理，資源利用更為充分？（請(qǐng)以圖示說明）

3.學(xué)習(xí)者是提高教研活動(dòng)品質(zhì)的助力人物

研訓(xùn)一體是教師學(xué)習(xí)的最佳途徑，在大多數(shù)教研活動(dòng)中，都會(huì)有一定數(shù)量的觀摩學(xué)習(xí)者參與其中，但如果教研安排不當(dāng)，他們就會(huì)淪為局外人，鮮有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。隨著教研觀念的不斷改進(jìn)，互動(dòng)參與式的教研活動(dòng)越來越普遍，學(xué)習(xí)者可以帶著思考進(jìn)入教研現(xiàn)場(chǎng)，并通過各種方式表達(dá)自己的見解。在本次教研活動(dòng)中，觀摩學(xué)習(xí)的教師一走進(jìn)幼兒園就領(lǐng)取了任務(wù)單，他們帶著兩個(gè)問題進(jìn)入游戲現(xiàn)場(chǎng)，并且要根據(jù)問題的導(dǎo)向進(jìn)行觀察和回答。在這樣的任務(wù)指引下的觀察帶有明確目的，避免了觀察中的隨意性，同時(shí)教師們給出的回答也是對(duì)研討內(nèi)容的有效補(bǔ)充。從教師填寫的任務(wù)單中，我們發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谝恍┓矫娴墓沧R(shí)，更發(fā)現(xiàn)了許多有建設(shè)性的想法和建議。需要注意的是，在設(shè)計(jì)觀摩學(xué)習(xí)者的任務(wù)單時(shí)，問題要具體明確，這樣更便于后期的匯總整理。

觀摩教師任務(wù)單問題

任務(wù)一：找一找你最感興趣的戶外活動(dòng)區(qū)域是什么？請(qǐng)寫出三條理由。

任務(wù)二：如果讓你來規(guī)劃這個(gè)活動(dòng)區(qū)域，你有什么好建議？請(qǐng)寫出三條建議。

四、教研結(jié)果梳理中的經(jīng)驗(yàn)傳遞原則

許多教研活動(dòng)往往止步于活動(dòng)結(jié)束，忽視活動(dòng)后的梳理與反思，然而教研活動(dòng)之后的再次復(fù)盤與經(jīng)驗(yàn)梳理才是教研活動(dòng)的意義所在。教研活動(dòng)是持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、尋求策略、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題的過程，通過梳理每次教研的結(jié)果，我們可以獲得以下經(jīng)驗(yàn)。

1.教研內(nèi)容本身的經(jīng)驗(yàn)

通過對(duì)教研活動(dòng)的復(fù)盤，對(duì)活動(dòng)中的對(duì)話、發(fā)言、觀點(diǎn)以及書面資料等進(jìn)行重新梳理，羅列出核心觀點(diǎn)。核心觀點(diǎn)是需要通過日常教研活動(dòng)去嘗試和驗(yàn)證的，教研活動(dòng)的成果在園本、班本層面的落地運(yùn)用，才是教研活動(dòng)可以持續(xù)不斷行進(jìn)的引擎。

2.教研組織能力的經(jīng)驗(yàn)

每一次教研活動(dòng)的計(jì)劃與組織，都是一次歷練，沒有完美的教研活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期效果？每一個(gè)提問或插問是否恰到好處？每一位參與者是否被有效激發(fā)？對(duì)這些問題的反思能夠幫助教研組織者發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，從而有針對(duì)地進(jìn)行改進(jìn)，使自己的教研組織能力不斷提升。

教研是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期系統(tǒng)規(guī)劃的重要工作，間斷性、碎片化的教研不易于教師形成完整的認(rèn)知，也不利于解決幼兒園面對(duì)的真實(shí)問題。我們要不斷對(duì)教研工作現(xiàn)狀進(jìn)行反思和梳理，根據(jù)教師發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)的真實(shí)需要確定教研內(nèi)容、設(shè)計(jì)教研方案、實(shí)施教研活動(dòng)，讓教研成為一種習(xí)慣、一劑良藥。