指向三位一體協同發展的教研供給模式的探索與實踐

王芳

幼兒園課程改革對學前教育教研工作提出了更高的要求，教研成為培養研究型教師和保障教育質量的有力舉措。然而，現實困難和問題依然錯綜復雜，如教研內容不聚焦、過程不規范、研討不深入、效果不顯著等，需要著力以科研項目為抓手，加強教研理論與實踐研究，總結教研活動的實踐經驗，構建教研活動的操作模式，架設鏈接教研活動理論與實踐之間的橋梁。為提升本區域幼兒園教研活動的實效和質量，我市建構了“學前教育三位一體協同發展的教研供給模式”研究項目，以“為什么研、研什么、怎么研、研出什么”為研究思路，全面實現教育者、受教育者、幼兒園課程三者的協同發展。

一、研究項目的核心概念及目標任務

“三位一體協同發展的教研供給模式”是為了貫徹國家立德樹人的育人目標，以科學發展觀為指導，在遵循教研活動基本規律的基礎上，厘清教研供需關系，架構教研工作的供給模式，為教研活動設計提供可操作的策略、方法和程序，從而實現教育者、受教育者、課程建設三者的協同發展。研究項目目標任務主要有：探索教研支持理論架構，從研究要素、研究形態、研究對象等方面形成教研工作研究系統；提煉教研支持實踐模式，打通理論指導實踐的發展通道，增強教研效益；理解教師、幼兒、課程的三者內在聯系，實現三者的協同發展；深化幼兒園課程改革，助力全市學前教育高質量發展。

二、研究項目的創新點

一是研究視域新：首先，理念前瞻。指向學前教育三位一體協同發展，強調以幼兒發展為本，促進教師專業發展，推進幼兒園課程改革，為學前教育質量內涵發展注入不竭動力。其次，探索概念建模。學前教育教研供給模式應該是怎樣的樣態？模式的建構對指導實踐具有重要作用。二是研究方式新：首先，實踐性。圍繞教研目標和路徑，在理論研究的基礎上，實施“市級指引、區域跟進、幼兒園內生研究”的三級實踐機制，實現教育者、受教育者、課程三者協同發展。其次，區域化。從科學發展觀層面和實踐創新層面出發，在推進區域學前教育發展的過程中，激發外部和內部動力，形成“策略群”和“案例群”，促進區域學前教育高質量發展。

三、研究項目的建構路徑

認識是螺旋上升的。教研供給模式的構建，需在廣泛、深入調查幼兒園教研現狀的基礎上，梳理提煉出教研中亟待解決的問題。基于問題，尋找理論支持，在此基礎上通過碰撞研討，積極探尋策略，以求有效解決問題。我們要在實踐中不斷思索、不斷改進、不斷提高教研的實效性。

四、研究項目解決的主要問題、過程與策略

（一）解決的主要問題

1.轉變幼兒園教研方式“小學化”問題。把用在備課、上課、聽課、評課以及簡單搬運教材內容上的教研時間，轉向對環境與材料支持兒童游戲、學習的研究。

2.改變教研內容欠系統、碎片化問題。改變教研活動無研究專題，缺乏進階教研設計，研而無序的狀態，轉向對兒童學習方式與兒童發展目標的研究。

3.解決教研活動組織高耗低效問題。轉變表演性、展示性教研活動代替問題解決的教研，解決教研活動高耗低效、研而無果的狀態。

4.打破對教研功能認識理解的短淺狹隘問題。一是打破教研學科壁壘，由注重教師學科知識的專業性，轉向注重教師綜合知識修養，強調群體化合作研究過程中逐漸形成較理想的群體素養；二是打破教研僅為當下課程實施服務的壁壘，轉向對課程資源開發與經驗積累，強調在順應教育與課程發展基礎上增強教研工作的“造血機能”，實現從“輸血型”向“造血型”的根本性轉變。

（二）解決問題的過程與策略

1.教研供給模式的結構導圖

教研供給模式結構導圖借鑒了質性研究中“扎根理論”的取向，扎根理論是指從經驗資料中建立理論的一種特殊方法論，即源于質性資料分析而進行的理論與實踐建構。教研供給模式研究是針對現象、問題去系統收集資料、分析資料，并從資料中發現理論、發展理論和驗證理論的過程，使教研活動更加系統化、結構化、多樣化。

2.教研供給模式的基本原則

（1）確定教研主題體現系統性。活動開展前應進行調查診斷，把脈教師的實踐問題，明確教研活動的主題，使教研主題更具針對性。根據主題制訂教研活動方案，明確教研目標、活動次數、時間、活動形式、參與人員、具體實施過程、效果反饋等，做好活動規劃。

（2）解決實際問題體現實用性。教研活動以問題為導向，聚焦問題，研而有效。問題貼近教師與幼兒的實際，關注課程實施中最現實的問題，擬通過教研活動解決哪些問題，達成什么目標，問題應體現建設性，引領教師不斷解決問題，實現教師專業水平的螺旋式上升。

（3）教師參與教研體現主體性。有效的教研活動是教師隊伍建設的重要途徑，也是提高教師業務能力和水平的關鍵。要從教研活動中得到真實收獲，必須讓教師融入其中，設計教師參與點，激發教師思考，體現教師的主體性，促進教師群體逐步走向成熟，形成良性循環。

（4）活動方案設計體現效能性。教研活動的設計必須要關注有效性。教師根據方案了解活動的內容和要求、引導和指向，讓教師有備而來，保證后續活動順利開展。教研活動結束后，離不開對活動有效性的評估，包括活動效率、活動效果等。通過個人反思、集體反思、總結梳理、形成結論。

（5）理論聯系實踐體現指導性。理論學習有助于幫助教師樹立正確的教育觀念，形成與觀念相吻合的教育行為策略。如為了不斷提升幼兒教育的質量和水平，更好地引領幼兒教育的實踐發展，我們帶領教師閱讀學習專業理論書籍，基于游戲現場進行觀摩研討，深入進行教研活動，讓教師在理論和實踐的互動中提升自己的專業水平，不斷促進專業發展。

3.教研供給模式的實施策略

教研供給模式需要根據教研活動的目的，制訂教研活動的策略，并從研究途徑、研究過程、研究人員和研究內容等方面出發，做到三個“三結合”。

（1）實踐、學習與研究三結合。學習先進理念與經驗，建立專業書籍進階閱讀機制，在理論指導下實踐，在實踐中理解專業，了解課程改革信息。從而使教師開闊眼界，提高認識，對實踐中的問題進行實事求是、深入細致的分析與研究，使實踐、學習與研究自然地融為一體。

（2）預設、生成與反思三結合。活動前，對教研活動的組織、管理進行預設；活動中，通過思維碰撞促進生成；結束后，進行深刻反思，反思策劃和過程、設計與實施、機制與引領，建立持續性沉浸式的教研制度，不斷總結經驗。通過精心的設計、靈活的生成、深入的反思，將預設、生成與反思結合起來。如在教研活動中需要重視兩個方面：一是現場點評與小結，許多有價值的想法往往在教研活動的具體情境中產生，或者在討論中不知不覺地形成，現場及時點評能促進觀點和建議的生成，并引導研究的進一步深入；二是有結構意義的追問與記錄，很多有價值的觀點和想法在追問中反思形成，有意義的追問需要事先設計具有良好結構性記錄表，如你看到了什么？為什么這樣支持？有沒有改進建議？通過追問主動獲取信息，促進教研活動的有效生成。

（3）教研、師訓與課改三結合。實踐中，有許多專業知識需要學習，許多問題和方法需要研究。通過創新教師培訓形式，嘗試教研與培訓相結合的混合式研修，促進教師專業成長，推動課程改革的發展，即把教研活動、教師培訓與課程改革緊密結合起來。如在混合式研修中，既要通過研修活動將課改精神傳達下去，同時也要借集中研修活動促進教師日常學習和研究，再將教師的收獲與成果在集體平臺上分享、交流和評價。通過專家輔導報告、課程案例征集與討論、讀書體會交流、資源建設和課改成果推廣等，有效將教研、師訓和課改結合起來，讓教育理論轉化為教師的教育專業素養。

五、研究項目的價值

我們的教研工作應緊密結合實際工作情境，不斷促進幼兒全面發展，引領教師專業成長，服務區域學前教育高質量發展。教研工作應有以下三種價值取向

1.方向性。有價值的教研工作需要“抬頭看天，仰望星空”。這個“天”或“星空”，就是幼兒的和諧發展。近年來，隨著幼兒園課程游戲化項目建設的實施與推廣，各幼兒園遵循兒童身心成長規律，堅持兒童優先、兒童平等發展的原則，深入開展實驗研究，取得了一定成效。但教研工作還需進一步研究幼兒如何學，研究幼兒游戲中發生的學習，研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環境和材料等。我們的教研工作只有不斷促進兒童發展，才是有價值的。

2.真實性。教研工作必須研究課程實施中的“真實”問題，針對問題，真正解決問題，才體現其有效價值。我們需要做好兩方面工作，一是深度調研，只有深入實際，才能有真實的問題發現，只有深入研究問題，才能提出創造性的方法和見解。二是跟蹤調研，把握住問題研究與解決過程中的變化，使不斷產生與變化中的問題得到及時研究和解決。這樣，可以使教研回歸到關注課程與教育實際問題解決的樸素追求上來，努力為幼兒園和教師提供真正所需要的支持和服務。

3.全員性。教研工作還必須在“以人為本”的理念下堅持差異發展和全員發展。營造幼兒園之間交流研討和教師之間溝通互助的環境氛圍，以坦誠的態度來訴說、對話，以寬廣的胸懷來傾聽、接納。結合工作實際，厘定改革發展創造的空間，找準理想與現實的結合點。面對種種不同情況和不斷出現的新情況，以更多求實精神，更多建設態度，更多實踐行動，關注教師的情感和需要，支持教師的專業發展。