在社區(qū)的真生活中生發(fā)“真教育”

潘莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。據(jù)此，我園積極利用社區(qū)大環(huán)境中富有教育意義的資源，通過(guò)真實(shí)的生活進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從中獲得真感知、真體驗(yàn)、真感悟。通過(guò)對(duì)我園周邊三公里范圍內(nèi)資源的盤點(diǎn)與思考，我們預(yù)設(shè)了超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、銀行等社區(qū)資源體驗(yàn)活動(dòng)，以幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作。在一次社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們偶遇了何山“日照中心”。他們對(duì)“日照中心”這個(gè)名稱很感興趣，提出了一系列的問(wèn)題：這是太陽(yáng)中心？是陽(yáng)光特別好，適合長(zhǎng)植物的地方？是曬衣服的地方？等等。教師從孩子們熱烈的討論中發(fā)現(xiàn)了他們的興趣點(diǎn)，生成了課程故事活動(dòng)“‘日照中心——社區(qū)里的老人樂(lè)園”。

一、課程實(shí)施

1.在真正的生活環(huán)境中獲得真感知

追隨幼兒興趣，我們組織了去“日照中心”參觀的活動(dòng)。“日照中心”每個(gè)功能獨(dú)特的區(qū)域?qū)π∨笥褋?lái)說(shuō)都是探秘空間。他們?cè)谟^察、觸摸、感知、交流中推測(cè)“日照中心”可能是老人生活和活動(dòng)的地方，產(chǎn)生了初步的知識(shí)鏈接——“日照中心”是針對(duì)老人的“日間照料中心”。接著，孩子們?cè)凇叭照罩行摹钡亩喙δ苁铱吹搅苏诨顒?dòng)的老人，并主動(dòng)參與到老人們正在進(jìn)行的“收藏分享會(huì)”中，欣賞爺爺奶奶們?cè)谶@里做的精美的手工作品，聽(tīng)他們講關(guān)于徽章、郵票那些古老而生動(dòng)的故事。孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、看看、想想的過(guò)程中喜歡上了“日照中心”以及這里的爺爺奶奶們。

2.在真實(shí)的生活情境中獲得真體驗(yàn)

（1）小記者采訪

隨著活動(dòng)的深入，幼兒希望了解“日照中心”提供的服務(wù)內(nèi)容和老人的需求，比如老人們?yōu)槭裁匆谶@里吃飯？多大年齡的老人可以來(lái)這里活動(dòng)？他們?cè)谶@里吃些什么玩些什么？“日照中心”有哪些工作人員？他們都做些什么？為了尋找答案，我們進(jìn)行了“小記者采訪”活動(dòng)。我們引導(dǎo)幼兒將這些問(wèn)題畫下來(lái)形成采訪稿，再以小記者的身份到“日照中心”采訪。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于中班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，但卻是讓幼兒倍感新奇的一種交往方式。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到，“充分利用社區(qū)的資源，學(xué)習(xí)如何與人交往并培養(yǎng)交往中的態(tài)度”。為了幫助孩子們順利完成采訪任務(wù)，我們進(jìn)行了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，如：提醒孩子們練習(xí)常用的禮貌用語(yǔ)；鼓勵(lì)他們大膽、有禮貌地向爺爺奶奶和工作人員提出自己的問(wèn)題。從爺爺奶奶和藹風(fēng)趣的回答中，幼兒了解到“日照中心”老人們大約的年齡，了解他們?cè)谶@里的一日生活和活動(dòng)；從工作人員耐心的講解中，了解了在這里工作的叔叔阿姨的服務(wù)內(nèi)容：給老人助浴、測(cè)量血壓、配餐，還有給行動(dòng)不方便的老人上門送餐，組織老人活動(dòng)，等等。采訪后幼兒用繪畫的方式記錄采訪結(jié)果，貼上小記者的照片，形成了一張張完整的采訪稿，最后回到幼兒園一起交流分享。

（2）小演員表演

《指南》指出：“對(duì)長(zhǎng)輩要有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)。”在與老人交流時(shí)，老人多次提出最想聽(tīng)小朋友唱歌了。于是，孩子們積極策劃了一場(chǎng)到“日照中心”演出的活動(dòng)。他們認(rèn)真地排練節(jié)目，充分準(zhǔn)備了道具和節(jié)目單。演出時(shí)，孩子們精神飽滿，積極投入，獲得了爺爺奶奶們一次又一次的熱烈掌聲。爺爺奶奶也受到了孩子們的熱情邀請(qǐng)，和孩子們一起開(kāi)心地互動(dòng)了起來(lái)。最后，孩子們還將自己在美工區(qū)中制作的愛(ài)心賀卡送給他們，“日照中心”里充滿了歡聲笑語(yǔ)。他們用稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)老人們的熱愛(ài)之情，也充分體驗(yàn)了當(dāng)“小演員”的愉悅感、自豪感和成功感。

3.在真切的感受比較中獲得真感悟

（1）記錄對(duì)比

整理采訪內(nèi)容時(shí)幼兒獲知“日照中心”和自己的幼兒園有很多相似之處。《指南》指出，要有意識(shí)地引導(dǎo)中班幼兒對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。我們幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)他們分組合作，用圖畫等標(biāo)識(shí)來(lái)呈現(xiàn)幼兒園和“日照中心”的一日生活和活動(dòng)。結(jié)合大家的示意圖，按一日活動(dòng)的時(shí)間順序用表格羅列、比對(duì)后，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園和“日照中心”的一日生活都是豐富多彩的，“日照中心”就是老人的“幼兒園”。在那里，老人們和幼兒一樣，不但可以得到很好的照料，還可以交朋友、做手工、唱歌跳舞，那里的爺爺奶奶們多次提到“很幸福，很快樂(lè)”。那“幸福”是什么？深度討論后，我們引導(dǎo)幼兒試著用語(yǔ)言講述在幼兒園的幸福事，然后再進(jìn)一步采訪老人在“日照中心”的幸福事，從而產(chǎn)生共鳴。孩子們領(lǐng)悟了幸福是有著很好的照顧，有著溫暖的陪伴，有著喜歡的事情可以做，等等。這個(gè)活動(dòng)整合了不同領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，包括認(rèn)知水平、繪畫表達(dá)、語(yǔ)言講述等，而且培養(yǎng)了幼兒共同協(xié)作、分享快樂(lè)、交流情感等社會(huì)性行為及品質(zhì)。

（2）情感遷移

看“日照中心”的老人們這么開(kāi)心，幼兒想到了自己的爺爺奶奶，平時(shí)辛苦地照料自己、做家務(wù)，他們?cè)诩視r(shí)會(huì)不會(huì)很無(wú)聊呢？自己的爺爺奶奶是否也可以去“日照中心”？該怎樣去呢？根據(jù)幼兒的問(wèn)題，老師進(jìn)一步延伸了活動(dòng)。首先，引導(dǎo)幼兒了解自己爺爺奶奶年齡是否60歲以上、了解他們居住的地址是否可以去何山“日照中心”。其次，幫助幼兒用數(shù)字符號(hào)記錄，比如：“爺爺奶奶和我一起住在何山花園里，爺爺60歲了，奶奶還沒(méi)到60歲，那我家就是1個(gè)老人可以去‘日照中心了。”在老師的幫助下，孩子們用表格統(tǒng)計(jì)出全班一共有28位爺爺奶奶居住在何山社區(qū)，其中22位老人60歲以上，可以去“日照中心”。這個(gè)過(guò)程初步發(fā)展了幼兒的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力。最后，孩子們向符合條件的爺爺奶奶發(fā)出邀請(qǐng)。幼兒提出設(shè)計(jì)一張邀請(qǐng)卡送給他們，邀請(qǐng)卡上畫上自己了解到的“日照中心”的情況。這個(gè)過(guò)程讓孩子們學(xué)著關(guān)心起自己爺爺奶奶的晚年生活，知道為他們謀幸福，產(chǎn)生了讓更多的老人得到社會(huì)關(guān)愛(ài)的美好愿景。

二、活動(dòng)思考

1.提供了豐富的生活教育內(nèi)容，拓展了幼兒的交往范圍

生活即教育是以生活為中心的教育，社區(qū)資源的有效使用能夠方便幼兒園實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化。“日照中心”與我園近在咫尺，它的物質(zhì)資源和人文資源與我們的教學(xué)內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)。孩子們走進(jìn)“日照中心”，拓展了交往范圍，了解了老人在“日照中心”的生活和這里的悉心服務(wù)。幼兒不僅發(fā)展了語(yǔ)言交流能力，也獲得了社會(huì)交往的滿足感。

2.在生活化的真實(shí)場(chǎng)景中，生發(fā)了美好的真實(shí)情感

陶行知認(rèn)為社會(huì)是生活與教育的場(chǎng)所，提倡社會(huì)即學(xué)校，讓學(xué)生與廣闊的社會(huì)自然親近，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合。參觀“日照中心”生活場(chǎng)所時(shí)，幼兒知道了什么物品、設(shè)施是適合老人的，初步體驗(yàn)為老人設(shè)計(jì)用品需要“人性化”；親身采訪中，幼兒初步了解社會(huì)是怎樣關(guān)愛(ài)老人的，并為老人提供了哪些優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；互動(dòng)聯(lián)歡時(shí)，幼兒能初步將愛(ài)老人的情感，轉(zhuǎn)化為愛(ài)老人的行為，弘揚(yáng)尊老愛(ài)老的好風(fēng)尚，同時(shí)還感受到自己被老人們肯定和需要的快樂(lè)。這一系列的社會(huì)實(shí)踐能有效地幫助幼兒形成親社會(huì)行為。

3.在生活實(shí)踐中逐步推進(jìn)，促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)

“日照中心”活動(dòng)是逐步推進(jìn)的。首先，教師調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)“日照中心”探究的積極性、主動(dòng)性；然后，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在觀察、參觀、采訪、表演、邀請(qǐng)等實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)參與、自主探究、獲取新知識(shí)；最后，進(jìn)一步拓展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄、對(duì)比分析、交流分享、統(tǒng)計(jì)人數(shù)等的深度學(xué)習(xí)。

4.課程故事告一段落，但愛(ài)老行為在延續(xù)

課程活動(dòng)只是關(guān)懷老人的開(kāi)始，我們敬老、愛(ài)老行為還要延續(xù)。我們將繼續(xù)引導(dǎo)幼兒在生活中從小事做起，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)老人，如在公共場(chǎng)所禮讓老人、幫助行動(dòng)不便的老人，等等。

利用社區(qū)資源，將與幼兒生活緊密聯(lián)系的鮮活的人、事、物轉(zhuǎn)變成教育契機(jī)，依托社區(qū)平臺(tái)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和能力。讓我們與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，真正做到陶行知生活教育理論中提倡的“在生活中找教育，為生活而教育”。