在社區的真生活中生發“真教育”

潘莉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園應與家庭、社區合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。據此，我園積極利用社區大環境中富有教育意義的資源，通過真實的生活進行實踐活動，讓幼兒從中獲得真感知、真體驗、真感悟。通過對我園周邊三公里范圍內資源的盤點與思考，我們預設了超市、農貿市場、銀行等社區資源體驗活動，以幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作。在一次社區體驗活動中，孩子們偶遇了何山“日照中心”。他們對“日照中心”這個名稱很感興趣，提出了一系列的問題：這是太陽中心？是陽光特別好，適合長植物的地方？是曬衣服的地方？等等。教師從孩子們熱烈的討論中發現了他們的興趣點，生成了課程故事活動“‘日照中心——社區里的老人樂園”。

一、課程實施

1.在真正的生活環境中獲得真感知

追隨幼兒興趣，我們組織了去“日照中心”參觀的活動。“日照中心”每個功能獨特的區域對小朋友來說都是探秘空間。他們在觀察、觸摸、感知、交流中推測“日照中心”可能是老人生活和活動的地方，產生了初步的知識鏈接——“日照中心”是針對老人的“日間照料中心”。接著，孩子們在“日照中心”的多功能室看到了正在活動的老人，并主動參與到老人們正在進行的“收藏分享會”中，欣賞爺爺奶奶們在這里做的精美的手工作品，聽他們講關于徽章、郵票那些古老而生動的故事。孩子們在聽聽、看看、想想的過程中喜歡上了“日照中心”以及這里的爺爺奶奶們。

2.在真實的生活情境中獲得真體驗

（1）小記者采訪

隨著活動的深入，幼兒希望了解“日照中心”提供的服務內容和老人的需求，比如老人們為什么要在這里吃飯？多大年齡的老人可以來這里活動？他們在這里吃些什么玩些什么？“日照中心”有哪些工作人員？他們都做些什么？為了尋找答案，我們進行了“小記者采訪”活動。我們引導幼兒將這些問題畫下來形成采訪稿，再以小記者的身份到“日照中心”采訪。這項任務對于中班幼兒具有一定的挑戰性，但卻是讓幼兒倍感新奇的一種交往方式?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到，“充分利用社區的資源，學習如何與人交往并培養交往中的態度”。為了幫助孩子們順利完成采訪任務，我們進行了充分的物質準備、心理準備和經驗準備，如：提醒孩子們練習常用的禮貌用語；鼓勵他們大膽、有禮貌地向爺爺奶奶和工作人員提出自己的問題。從爺爺奶奶和藹風趣的回答中，幼兒了解到“日照中心”老人們大約的年齡，了解他們在這里的一日生活和活動；從工作人員耐心的講解中，了解了在這里工作的叔叔阿姨的服務內容：給老人助浴、測量血壓、配餐，還有給行動不方便的老人上門送餐，組織老人活動，等等。采訪后幼兒用繪畫的方式記錄采訪結果，貼上小記者的照片，形成了一張張完整的采訪稿，最后回到幼兒園一起交流分享。

（2）小演員表演

《指南》指出：“對長輩要有關心、體貼的表現?！痹谂c老人交流時，老人多次提出最想聽小朋友唱歌了。于是，孩子們積極策劃了一場到“日照中心”演出的活動。他們認真地排練節目，充分準備了道具和節目單。演出時，孩子們精神飽滿，積極投入，獲得了爺爺奶奶們一次又一次的熱烈掌聲。爺爺奶奶也受到了孩子們的熱情邀請，和孩子們一起開心地互動了起來。最后，孩子們還將自己在美工區中制作的愛心賀卡送給他們，“日照中心”里充滿了歡聲笑語。他們用稚嫩的語言表達了對老人們的熱愛之情，也充分體驗了當“小演員”的愉悅感、自豪感和成功感。

3.在真切的感受比較中獲得真感悟

（1）記錄對比

整理采訪內容時幼兒獲知“日照中心”和自己的幼兒園有很多相似之處。《指南》指出，要有意識地引導中班幼兒對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同。我們幫助幼兒將零散的經驗進行梳理，引導他們分組合作，用圖畫等標識來呈現幼兒園和“日照中心”的一日生活和活動。結合大家的示意圖，按一日活動的時間順序用表格羅列、比對后，幼兒發現幼兒園和“日照中心”的一日生活都是豐富多彩的，“日照中心”就是老人的“幼兒園”。在那里，老人們和幼兒一樣，不但可以得到很好的照料，還可以交朋友、做手工、唱歌跳舞，那里的爺爺奶奶們多次提到“很幸福，很快樂”。那“幸?！笔鞘裁?？深度討論后，我們引導幼兒試著用語言講述在幼兒園的幸福事，然后再進一步采訪老人在“日照中心”的幸福事，從而產生共鳴。孩子們領悟了幸福是有著很好的照顧，有著溫暖的陪伴，有著喜歡的事情可以做，等等。這個活動整合了不同領域的發展目標，包括認知水平、繪畫表達、語言講述等，而且培養了幼兒共同協作、分享快樂、交流情感等社會性行為及品質。

（2）情感遷移

看“日照中心”的老人們這么開心，幼兒想到了自己的爺爺奶奶，平時辛苦地照料自己、做家務，他們在家時會不會很無聊呢？自己的爺爺奶奶是否也可以去“日照中心”？該怎樣去呢？根據幼兒的問題，老師進一步延伸了活動。首先，引導幼兒了解自己爺爺奶奶年齡是否60歲以上、了解他們居住的地址是否可以去何山“日照中心”。其次，幫助幼兒用數字符號記錄，比如：“爺爺奶奶和我一起住在何山花園里，爺爺60歲了，奶奶還沒到60歲，那我家就是1個老人可以去‘日照中心了。”在老師的幫助下，孩子們用表格統計出全班一共有28位爺爺奶奶居住在何山社區，其中22位老人60歲以上，可以去“日照中心”。這個過程初步發展了幼兒的數據統計能力。最后，孩子們向符合條件的爺爺奶奶發出邀請。幼兒提出設計一張邀請卡送給他們，邀請卡上畫上自己了解到的“日照中心”的情況。這個過程讓孩子們學著關心起自己爺爺奶奶的晚年生活，知道為他們謀幸福，產生了讓更多的老人得到社會關愛的美好愿景。

二、活動思考

1.提供了豐富的生活教育內容，拓展了幼兒的交往范圍

生活即教育是以生活為中心的教育，社區資源的有效使用能夠方便幼兒園實現教育內容的生活化。“日照中心”與我園近在咫尺，它的物質資源和人文資源與我們的教學內容有著緊密的關聯。孩子們走進“日照中心”，拓展了交往范圍，了解了老人在“日照中心”的生活和這里的悉心服務。幼兒不僅發展了語言交流能力，也獲得了社會交往的滿足感。

2.在生活化的真實場景中，生發了美好的真實情感

陶行知認為社會是生活與教育的場所，提倡社會即學校，讓學生與廣闊的社會自然親近，實現學校與社會的結合。參觀“日照中心”生活場所時，幼兒知道了什么物品、設施是適合老人的，初步體驗為老人設計用品需要“人性化”；親身采訪中，幼兒初步了解社會是怎樣關愛老人的，并為老人提供了哪些優質的服務；互動聯歡時，幼兒能初步將愛老人的情感，轉化為愛老人的行為，弘揚尊老愛老的好風尚，同時還感受到自己被老人們肯定和需要的快樂。這一系列的社會實踐能有效地幫助幼兒形成親社會行為。

3.在生活實踐中逐步推進，促進了幼兒深度學習

“日照中心”活動是逐步推進的。首先，教師調動了幼兒對“日照中心”探究的積極性、主動性；然后，根據幼兒的年齡特點和心理特征，創設情境，讓幼兒在觀察、參觀、采訪、表演、邀請等實踐活動中，主動參與、自主探究、獲取新知識；最后，進一步拓展活動，引導幼兒進行觀察記錄、對比分析、交流分享、統計人數等的深度學習。

4.課程故事告一段落，但愛老行為在延續

課程活動只是關懷老人的開始，我們敬老、愛老行為還要延續。我們將繼續引導幼兒在生活中從小事做起，以實際行動關愛老人，如在公共場所禮讓老人、幫助行動不便的老人，等等。

利用社區資源，將與幼兒生活緊密聯系的鮮活的人、事、物轉變成教育契機，依托社區平臺開展社會實踐活動，可幫助幼兒獲得更多的生活經驗和能力。讓我們與社區聯動，真正做到陶行知生活教育理論中提倡的“在生活中找教育，為生活而教育”。