家園攜手，譜寫共育之美

王曉萍

家園合作是課程架構(gòu)中的一部分內(nèi)容，是課程實施的強有力保證。要有效達到家園同步、共育、同構(gòu)，就要通過各種途徑，使幼兒園與家庭建立同步、對話、互補的合作關(guān)系，在雙向互動中，逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提升教養(yǎng)水平，真正攜手共同擔(dān)負起教育幼兒的任務(wù)，共同為他們的成長撐起一片美的天空。

一、家園同步——共譜“生活”美

幼兒的生活自理能力不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，需要家長放手讓孩子自己去嘗試。但我發(fā)現(xiàn)由于家長的過分呵護，孩子自己動手進行探索的機會大大減少，所以不少幼兒到了中班，連吃飯這些生活自理能力都不具備，久而久之，因能力欠缺，孩子在集體中的自信心受到影響。其實，在現(xiàn)實生活中，幼兒對很多事都有參與的意愿，幼兒教師和家長要在幼兒園和家庭兩個環(huán)境中同步支持幼兒去嘗試和探索，幼兒才會在親身體驗的過程中輕松掌握一些必備的生活技能。

案例1：

開學(xué)第一天，中班小男孩昕昕引起了我的注意：孩子們正在午餐，只有他在用勺子撬飯吃。為什么說他是“撬飯”吃呢？因為他不會用勺子舀，只會手握著勺柄在碗邊撬，每撬一下，就有不少飯粒從碗里跳到桌上、地板上，只有很少的飯粒會停留在勺子上，而勺子里的飯他也不能準確地送到嘴里，多數(shù)漏到了桌上。于是，我就從握勺的姿勢開始教他，并引導(dǎo)他注意手和嘴的協(xié)調(diào)，另外還不時地提醒他將飯菜送到嘴后，要趕緊咀嚼，不要放在嘴里不動。針對他的吃飯問題，我及時去他家進行了家訪。在與昕昕家長聊天的過程中，我發(fā)現(xiàn)昕昕在家從來沒有自己用勺子吃過一次飯，穿過一次衣服，樣樣事情都被家長們包辦了。于是我建議家長：多給孩子一些空間，盡量讓他自己的事情自己做。在幼兒園用餐時，我們兩位老師輪流看護，重點指導(dǎo)和鼓勵他，幫助昕昕能夠像其他小朋友一樣掌握用勺子的方法。在老師、家長以及他自己的努力下，一學(xué)期下來，昕昕終于能夠自己獨自用餐了。

按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，孩子在小班年齡段就應(yīng)該“能熟練地用勺子吃飯”，但案例中的昕昕到了中班仍不會使用勺子就餐。這個事例讓我們感悟到家園同步的重要。在孩子的成長過程中，生活自理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵的一步。而實現(xiàn)這一步的有效路徑必須要家園同步，才能讓孩子在親身體驗中找回自信，在自信中找到成長的快樂。

二、家園對話——共譜“主題”美

主題活動是幼兒園進行教育活動的主要模式之一，在幼兒園開展的主題活動中，我們希望孩子們都能夠積極參與其中，體驗快樂，獲得成長。但在每一次的主題活動實施過程中，幼兒們的參與度差別很大，活動獲得感差別也很大。這與家長對主題活動的了解程度和參與積極性有很大關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)有效開展關(guān)于主題活動的家園對話，是共同譜寫“主題”美的關(guān)鍵。

案例2：

提起我班的放放，我的腦中就會閃現(xiàn)出這幾個詞：熱情開朗、樂于助人、思維活躍。每天來幼兒園他都會熱情地向每位老師打招呼。放放媽媽每次來園接送孩子都會有重點地看看班級的各類活動區(qū)、作品展示區(qū)、信息欄。只要我們在“家長園地”中發(fā)布相關(guān)主題活動的“溫馨提示”，如根據(jù)主題需要收集有關(guān)材料或者進行親子小制作等信息，她都是家長中第一個留意到的。特別值得關(guān)注的是，遇到不清楚的問題，她都會及時來問我們。在我們家園之間的對話交流中，她不僅能了解主題活動的宗旨，更能有效地在家庭中指導(dǎo)孩子完成相關(guān)主題活動的任務(wù)。她耐心和認真的態(tài)度讓我們每位老師都深受感動。每次主題活動中我們需要收集什么材料，她都會盡全力和放放一起認真地完成。不光如此，在每個主題活動中，我們都能看到放放和他媽媽的親子活動作品。這些作品精細又美觀，而且創(chuàng)意十足。

這個案例中，教師在“家長園地”發(fā)布信息，相當(dāng)于就主題活動發(fā)起了家園對話，但是有的家長給出了回應(yīng)，有的家長沒有。而家園之間的對話有的是有聲的語言上的交流，有的是無聲的親子活動作品。在幼兒園每一次的主題活動過程中，放放都是快樂的，因為他的好奇心和創(chuàng)造欲望在媽媽的幫助下，得到了滿足。在這其中，家長不但分享了孩子的快樂，更重要的是，讓孩子的動手能力得到了鍛煉，興趣得到了延伸，探索欲望得到了滿足和提升。從放放和媽媽的親子作品中，我們不光看到了神奇的作品，更看到了一位有心的母親用她的真情、真心和真意，細心地呵護著孩子的好奇心、創(chuàng)造力。她用耐心陪伴著自己的孩子走過每一個快樂、有趣和有意義的主題活動。但是像放放媽媽這么關(guān)注主題活動并積極回應(yīng)的家長并不多。所以，家園之間要想實現(xiàn)廣泛有效的對話，還需要教師積極主動地引導(dǎo)。比如利用家長來園接送孩子的時間，有意識地提醒家長關(guān)注“家長園地”的信息，跟家長們聊一聊主題活動的進展情況，有計劃地展示孩子們在主題活動中的表現(xiàn)。相信這樣的家園對話，一定能提高家長對主題活動的關(guān)注度，從而共同譜寫出更多“主題”活動中美的景象。

三、家園互補——共譜“教育”美

幼兒家長來自于各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長根據(jù)自己的專長參與幼兒園的教育教學(xué)，使家長深層次地了解幼兒園，了解幼兒教育，是促進家園互動的有效方法。我們每學(xué)期都邀請家長走進幼兒園，組織各種活動，方式是由家長自愿報名。活動之前，老師會與家長共同商議，做好充分的物質(zhì)準備和心理準備。家長參與到教育活動中來彌補了教師在某些領(lǐng)域中知識的不足，使教育活動朝著更深入、更寬廣的方向發(fā)展，更重要的是增加了家園共育的機會與內(nèi)容。

案例3：

我班志豪的爺爺是位醫(yī)生。在一次“牙齒愛干凈”健康教育活動中，他特意邀請了他們醫(yī)院的牙科醫(yī)生來協(xié)助我們一起進行教育活動。醫(yī)生走進班級，讓幼兒少了在醫(yī)院里看病時的恐懼感，多了幾分親切。孩子們紛紛講述著自己牙疼的經(jīng)歷和蛀牙的原因，仿佛在向醫(yī)生阿姨求助。當(dāng)醫(yī)生阿姨講述防止蛀牙的措施和示范刷牙的正確方法時，孩子們聽得著迷，更學(xué)得認真，手中的牙刷和眼神始終追隨著醫(yī)生。孩子們在活動中不但學(xué)會了刷牙的正確方法，還了解到了有關(guān)牙齒的科學(xué)知識。志豪的爸爸是郵遞員，在主題活動“給你一封信”中，他為我們提供了許多教育資源，如認識郵局、了解郵遞員的工作等。

家長中的資源潛力，需要家長的積極提供和教師的深入挖掘。我們每次開設(shè)主題活動時，各班教師都會認真向家長介紹活動目標、安排、需要家長配合的注意事項等，增進家長對班級主題活動進程的了解。因此，家長對什么時候配合、配合哪些教育內(nèi)容能夠心中有數(shù)，這也大大激發(fā)了家長參與幼兒園各類活動的興趣。幼兒園與家庭資源互補，極大豐富了活動的內(nèi)容和形式，讓家園雙方共同譜寫了“教育”美。

總之，在兒童教育這個系統(tǒng)工程中，家長工作有著不可替代的地位和作用。教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯(lián)系是否緊密，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒。今后我們將繼續(xù)充分發(fā)掘，利用好家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長的主動性，密切家園關(guān)系，促進家園共育，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙豐收。