美國SS幼兒園教師對幼兒的情緒引導

鄭怡岑

2019年末，我有幸參與華中師范大學“未來教育家計劃”公費師范生海外研修項目，赴美國堪薩斯州進行為期八周的交流學習。基于與堪薩斯大學教育學院的合作關系，我深入當地四所幼兒園，與幼兒園的孩子們共同游戲、生活，與教師們深入交流、探討。在不同的文化背景下，SS幼兒園（Stepping Stones Early Learning Center）的情緒引導極具特色，帶給我不一樣感受與思考。

SS幼兒園是美國堪薩斯州一所公立幼兒園，它不僅承擔著4～5歲幼兒的學前教育任務，而且還提供8個月至3歲嬰幼兒的保育服務。由于美國將5～6歲的兒童劃入了小學階段，故在所有的獨立幼兒園中，5歲即幼兒園孩子畢業年齡。本研究所觀察的Pre-2班級即處于該年齡段。該班級人數在20人左右，男女分布較均衡，大部分幼兒處于5歲階段，極少數處于6歲階段。該班級有1名主班教師和2名助教教師，在師生配置上與國內大部分公立幼兒園相似。

一、繪本閱讀活動中的情緒學習

和國內的繪本閱讀活動過程相似，教師首先帶領幼兒觀察繪本中的圖畫，再逐句逐頁帶領幼兒共同閱讀、理解繪本內容。在情緒類繪本的學習中，教師先讓幼兒觀察并判斷繪本中圖片所表達的情緒，再讓幼兒嘗試模仿。另外，教師同樣會鼓勵幼兒思考不同情緒的發生情境，幫助幼兒區分消極與積極情緒，共同討論規避消極情緒的辦法。通過觀察我們發現，美國幼兒園教師基于繪本的情緒教學過程與國內大致相似，但在師生互動上存在一定差異。提問并討論是美國幼兒園情緒繪本教學中一項重要且耗時的環節，幼兒分享與探討的積極性較高，分享話題寬度較廣。教師對“手偶”“情緒面具”等玩教具的充分利用，更激發了幼兒參與分享的欲望。當幼兒的分享與教師的提問完全不相干時，教師會巧妙挖掘其中關鍵情緒信息繼續進行交流分享。更加值得注意的是，SS幼兒園情緒學習的種類很豐富，除了常規的喜怒哀樂外，幼兒還需掌握“疲倦”與“振奮”，“膽怯”與“勇敢”，“緊張”與“輕松”，“嫉妒”與“包容”等復雜、高階的情緒。

二、音樂活動中的情緒體驗

音樂課程是幼兒情緒體驗的一種重要方式。一位在園任職的音樂教師告訴我們，除了藝術氣質的培養，讓幼兒體會音樂情緒進而改善自身的情緒控制能力是音樂課的重要目標之一。

美國幼兒園的音樂課程多由專人在專門的時段與地點進行教學，類似于走班制。所有幼兒需到一個專設的音樂教室進行音樂活動，SS幼兒園也是如此。在樂器使用上，SS幼兒園音樂教師更偏向于使用吉他。吉他的易攜帶、便操作在音樂課的情緒渲染過程中起到了很好的作用。教師可以在幼兒間靈活走動，近距離互動，并隨互動幼兒的不同反應改變音樂特征。通過多變的音樂節奏與音調，教師引導幼兒集體感受音樂中的情緒變化，再結合歌詞的含義，引導幼兒發現情緒之間的差異。相較于視覺識別學習情緒，雖然幼兒直接從音樂中準確體會的情緒種類較少，但其感染力及深刻度相對較高。

另外，在其他的主題教學活動中，音樂作為其中一個環節也經常用于情緒的引導。例如教師為了讓幼兒進入某種特定的情緒以幫助幼兒更好地理解活動的內容，常常以音樂為工具，通過旋律與歌詞的影響達到情緒引導的目的。

三、過渡環節中的情緒引導

在一日活動中，過渡環節常常需要幼兒園教師進行情緒引導。

首先，在正式活動前，尤其是晨間第一個教學活動前，教師會組織幼兒進行情緒引導，具體形式一般為對話交流。與國內集體教學的活動導入環節不同，SS幼兒園的課前情緒引導更顯隨意自由。幼兒可自由選擇交流伙伴和交流方式，如四五名幼兒自主挑選出獨角獸玩具的盒子，將其放置于活動室中央，一邊操作獨角獸一邊交流昨日放學后和今晨發生的趣事。教師隨機加入一個幼兒群體，進行相關話題的交流。課前情緒引導大致會持續五分鐘，以幫助幼兒從慵懶困倦的情緒中脫離，進而積極主動地配合教師接下來的教學活動。

其次，在課程即將結束的前幾分鐘內，教師同樣會對幼兒進行相應的情緒引導。SS幼兒園沒有課間休息環節，故而上一活動結束時的情緒狀態會影響幼兒接下來的活動質量。當下一項活動仍是室內活動時，教師將采用提問或敘述的方式激發幼兒的好奇心，引導幼兒繼續耐心地進行接下來的室內活動。當下一項活動是戶外活動時，教師將用集體律動等較活潑的方式調動幼兒的情緒，并在情緒引導過程中進行簡單的室內熱身，以保證幼兒在振奮飽滿的情緒下開展室外活動。

最后，在午餐環節之前，教師多通過音樂歌唱的方式幫助幼兒進行情緒的引導。SS幼兒園沒有嚴格的進餐規定，如安靜地進餐。相反，大多數美國幼兒園會鼓勵幼兒在進餐時進行適當的對話行為。故而在進餐前，教師的情緒引導目標不僅在于穩定情緒，而是為了讓幼兒在等待用餐的同時，回憶近期的學習內容，構想新的“餐桌話題”。例如，教師與幼兒共同低聲歌唱有關“星期”與“月份”的歌，回憶本周學習的“日期”相關知識。歌曲末尾由教師自由填詞，提出一個開放性問題，如“十一月最后一個周日的小熊去干了什么”，留給幼兒無限遐想。

四、有針對性的情緒個別指導

SS幼兒園教師時常需要個別指導幼兒的情緒，此類指導個性化、針對性較強，可分為消極情緒的處理與情緒強度的控制。

對于消極情緒的處理，相較于國內幼兒園，SS幼兒園教師個別指導幼兒情緒問題的次數更少。教師們更傾向于讓幼兒自己釋放并消化情緒，只有在持續的不良情緒或該幼兒的不良情緒影響到整個班級氛圍時，教師才會進行個別指導。指導的方式有兩種，一是直接與幼兒進行談話，詢問幼兒“發脾氣”的緣由，引導幼兒發現自身的情緒失控，之后明確告知幼兒緩解情緒的辦法。另一種是間接處理的方法，教師通過引導幼兒觀察環境中的“情緒引導圖”，讓幼兒認識到目前正處于消極情緒，暗示幼兒可根據相關情緒引導圖的提示自行進行消極情緒的轉變或消化。對于情緒極不穩定的幼兒，SS幼兒園會為該幼兒配備一名專業的指導教師進行長期情緒引導。在幼兒進行非集體活動時，該教師會與該名幼兒離開活動室，在一處特設的談心室進行單獨的情緒引導。此類個別情緒指導多配有相關跟蹤記錄，以供教師觀察該幼兒情緒控制力的變化與發展。

情緒強度控制類的個別情緒指導多發生在戶外活動環節。不僅是SS幼兒園，大多數美國幼兒園每日有至少1小時的戶外活動，每次半小時，分別在上午和下午進行。由于美國幼兒園戶外活動場地較大，活動強度較高，幼兒較容易處于亢奮的情緒狀態；又由于在一般情況下，所有班級將同時進行戶外活動，幼兒數量較多，互動性較強。因而所有帶班老師會時刻關注幼兒在戶外活動中的情緒變化，并對情緒狀態過于活躍的幼兒及時進行個別指導。例如通過拍拍肩膀、簡單對話等方式，教師可以幫助幼兒適當降低活躍程度，保證幼兒的戶外活動質量。另外，對于參與度不強，在活動中因各種緣由情緒較為低落的幼兒，教師也會鼓勵或親自帶領其參與各項活動，以達到最佳的戶外活動效果。

總的來說，SS幼兒園情緒引導氛圍更為輕松，師生交互更為密切，引導方式更為靈活。其情緒引導還具體呈現出以下特征：

融合性強。和大多數美國幼兒園相似，SS幼兒園沒有設置專門的情緒引導活動，而是將情緒引導緊密地與幼兒園一日生活相融合，幾乎每一項活動都附帶著情緒引導的影子。

自由度高。一方面，靈活的課堂模式和多方的輔助支持提高了教師引導幼兒情緒方式的自由度；另一方面，尊重“所有人”的美國文化背景，讓幼兒自由處理情緒的權利得到擴大。

專業性強。首先，SS幼兒園教師隊伍整體受教育水平較高，教育教學理論知識儲備較完善。其次，SS幼兒園幼兒人數較少，有助于教師對所有幼兒情緒展開細致觀察。最后，SS幼兒園配備有專業情緒引導教師，可為個別幼兒提供長期專業的情緒引導。

材料豐富。隨處可見的各類輔助性情緒引導圖卡，教師隨身攜帶的各類情緒引導教具，豐富的情緒類音樂、繪本創作，為SS幼兒園教師引導幼兒情緒提供了極大便利。

（本次研修項目由華中師范大學本科生院國際合作與交流處資助，表示誠摯感謝）