活動教學在道德與法治課堂的運用

摘要：我們一直以來都在提倡不斷的去探索新的教學方式去充分的激發我們道德與法治課堂的活力，將一些復雜難懂的概念真正的化繁為簡，讓學生可以聯系生活實際去將在課堂上學習到的知識貫徹落實到生活中。在探索中，我們發現通過活動教學這種全新的模式可以讓學生在實際感受中明確我們道德與法治課程的意義，自發的去學習高尚的品德，做到知法懂法守法。

關鍵詞：活動教學;道德與法治;初中

初中階段是培養學生良好品行與樹立正確價值觀的敏感期，在這一階段如果實施有效的教學手段將會得到意想不到的效果，有效地幫助學生樹立正確的價值觀。而活動教學這種模式有著豐富多彩的教學手段來讓學生展現其學習的主體作用，可以讓學生在情境體驗中真實的感受到法治知識魅力，在不同的教學方法中深刻激發學生的興趣，因此本文著重探討如何才能更生動有效地實施活動教學。

一、在情景劇中進行真實感受

在學習、理解知識時需要學生對知識產生足夠的興趣，這樣學生才可以在興趣的鼓舞下將注意力集中到課堂中，這樣才可以配合教師的教學，提高我們課堂教學效率。活動教學可以通過排演情景劇來激發學生的學習興趣，讓學生在這樣新穎的課堂中去切實的感受知識、理解知識，這樣一來的，也激發了學生能夠主動參與課堂的興趣，因此教師在課程中就要合理的去安排情景劇，通過趣味情景劇的排演，讓學生了解明確法治知識。

例如在《公民權利的保障書》這一課時中，教師就可以去安排幾場情景劇：最高人民檢察院檢察長帶領著檢察官們宣誓。教師來扮演檢察長，其他學生扮演檢察官，教師帶領著學生們一起在憲法前宣誓，在情景劇排演完畢后，教師順理成章的向學生提問：我們作為檢察官，為什么要向憲法宣誓呢？以此來讓學生們明確憲法意識;第二場情景劇就讓學生們扮演在田地中埋頭苦干的農民、被分紅的農民，以此來讓學生明確我們的經濟制度…通過一系列的情景劇，讓學生們在真實的表演中去感受憲法帶給我們的保障。

通過情景劇的排演，學生就可以更加真實的感受到憲法帶給人民的保障，從而牢牢掌握這部分的知識點，事實上通過這樣有趣并且生動的情景劇學生不僅可以在扮演中切實理解憲法意義，還會因扮演成功而產生成就感，在這種成就感的形成中學生會更加愿意積極的去參與到情景劇中，這樣一來，我們的道德與法治課堂就可以真正的活躍起來。由此可見活動教學法可以給我們的課堂帶來全新的轉變與生機，如果我們能夠恰當地利用這個教學方法，必然會實現教學效率的提升，從而培養我們的學生能夠知法懂法，依法守法。

二、真實體驗中加深印象

不同于以往面對面的授課模式，活動教學更加強調確認學生進行親身體會，通過親身體會將課堂上的知識去運用到實際生活中，彌補了我們傳統教學中不足，遵守了我們道德與法治課程的初衷，也就是讓學生可以靈活的運用知識。因此，教師要想良好的運用生活教學法，就必須要不斷的勸學生創造一些可以真實體驗的機會，帶領著學生們去走出課堂，切實的去感受生活中的一些道德與法治知識，這樣才可以讓學生更加深刻的去感受到我們的道德與法治知識的魅力，從而加深對這些知識的印象。

就比如說教師可以組織學生開展一次社區訪談會，帶領著學生去到社區中采訪社區的工作人員，通過工作人員日常工作的展示去看到憲法給我們的制度保障，并且通過訪談可以了解我們公民的權利與義務到底有哪些。再比如說，教師可以將學生分為各個小組，每次帶領著一些小組去進行街頭采訪，通過采訪去了解如今的青年對于憲法的理解與感受，以及他們的權利是否得到了保障等等。在這樣的親身體驗過程中可以讓學生進行心得記錄，記錄下自己在這個過程中的一些所感所想。

當然無論是在訪談會還是在街頭采訪結束之后，教師都一定要去給學生做一個總結，通過教師的總結學生才可以對知識點有更明確的感受。這樣一來，通過教師給學生們創造更多的真實體驗機會，學生就可以不斷地去親身的體驗憲法各個知識，相較于傳統課堂，這樣的真實感受給學生的印象會更加深刻，從而不斷的樹立憲法意識，這樣一來我們道德與法治課堂就可以培養學生成為知法，懂法的人。可以說活動教學就是要不斷的去強調，增強學生的親身體會，通過活動的增加去給教學帶來活力。

三、作品創作中提升意識

通過情景劇以及創造一些真實體驗的機會，可以讓學生充分的去樹立自己的相關意識，但對于我們初中的道德法治課堂來說，不僅僅要求學生去樹立意識，更要求學生可以將學習到的內容落實到實際中，因此我們的活動教學提出了讓學生進行作品創作。

比如說在學習完憲法的相關知識后，可以給學生布置一個繪畫作業：如果憲法成為了活生生的人，那他會是怎樣的形象？通過這樣有深度的作業布置，讓學生切實的去感受憲法，在創作中可以提升自己的憲法意識;還可以讓學生進行隨筆創作，描述自己在生活中遇到了違法憲法的行為會怎樣做？引導學生提升自己的憲法意識，從生活中去維護憲法。

當然這樣讓學生進行作品創作是一種全新的模式，讓學生在展現自我中更好地體會道德與法治的知識，這并不意味著讓學生去脫離課堂，而是在這種作品創作中增強對于我們課程的歸屬感與認同感。這樣也可以激發學生對于我們課堂的興趣，讓學生更愿意去了解道德與法治的知識。

四、結語

我們的活動教學模式從排演情景劇、到創造真實體驗機會、再到讓學生進行作品創作，展示自我，都是為了讓學生在真實的情境中去不斷的感受我們道德與法治課程的意義，認識到學習這部分知識是十分重要的，這樣一來就可以讓學生自發的去學習高尚的品格與我們的法治精神，從而促進學生形成正確的價值觀念與價值判斷。當然讓活動教學模式更加順利展開的方法還有很多，我們應當不斷的去探索，不能止步于此，這樣才可以探索出更加適合的教學手段，讓我們的道德與法治課堂充分發揮其價值所在。

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作者簡介：王志杰（1981.4.9- ），女，漢族，廣東惠州人，惠州市田家炳中學教師，中學一級職稱，大學本科學歷，研究方向：道德與法治教育。

（廣東省惠州市田家炳中學?廣東?惠州?516000）