例談小學語文多元識字教學

張貴花

摘要：隨著人們生活水平的提高，教育行業越來越受到重視，小學是識字教學的關鍵時期，學生擁有良好的識字基礎能力，能夠給閱讀、寫作、語言表達等奠定良好的基礎條件，對學生的未來生活、工作等都有著關鍵作用。探索多元識字教學的有效措施方法，能夠在現有的課程教學模式之下，給學生提供一個趣味性識字學習的基礎條件，讓學生在理解字詞知識的前提之下，將自己的基礎知識學習范圍擴大化，不斷提升自己的語文課程學習水平。

關鍵詞：小學語文;多元識字;教學

引言

傳統教學中，教師往往過于重視學生綜合成績，而忽視對其語文基礎知識的培養，使得部分學生基礎知識掌握不牢固，這樣不僅不利于學生綜合能力的提升，同時也會拉低整體教學質量，而識字作為語文教學的基礎內容，教師更應該給予高度重視且采取措施來加強教育指導。但目前小學語文識字教學質量并不理想，教學中依然存在著很多問題，所以要想確保學生打好語文基礎必須制定科學的對策，以便于提高學生的綜合語文成績和人文素養。

1小學語文識字教學的重要性

識字教學既是語文教學的重點內容，又是必不可少的教學環節。識字教學的重要性具體有以下幾方面。①識字教學可以提升學生的漢字認讀和書寫能力，能幫助學生豐富自身的漢字積累量，從而可以更好地提升學生的語文閱讀水平和能力，同時也為學生今后的語文寫作能力的培養打下堅實的基礎。②有效的識字教學還可以間接提高學生的語言組織能力與表達能力，從而更好地提升學生的人際交往能力。③中國的漢字具有悠久的發展歷史，從最原始的以符號的表現形式到當今的簡體文字，經歷了漫長的演變過程，不僅包含了我國人民的博大智慧，同時還代表了我國優秀的藝術文化，并具有很高的審美價值。因此，教師在低年級語文識字教學中，可以通過引導學生認知及運用生字，來不斷提升學生的審美能力。④小學低年級語文識字教學的有效開展，對開發學生的智力，拓展學生的思維也具有重要的作用，因為小學生理解和記憶漢字的過程就是進行智力開發的一個過程。

2小學語文多元識字教學

2.1 根據學生對生字的認知能力展開合理教學

小學生受自身各方面因素的影響，對生字的認知能力也存在一定的差異性。因此，語文教師應在開展教學活動的過程中，更多地去了解小學生的特點及認知能力，從而有效地制訂教學計劃來提升教學質量。小學低年級學生普遍好動，而且對一些新鮮的事物有較強的好奇心，思維活躍及較強的記憶力是他們的優點，但也存在注意力無法長時間集中等缺點。因此，教師應根據小學生這些共性的特點來有效把握和控制教學節奏，促使小學低年級語文識字教學的效果達到最佳。例如，根據以上特點，教師可以采取由簡入繁、由易到難的教學順序開展識字教學，從而保障學生能夠在循序漸進的學習中，不斷提升自己的識字水平和能力。在進行小學低年級識字教學時，教師需要將生字的字形、字音和字義進行整體化的教學。因為小學生容易出錯的地方常常在字形方面，所以為了加強學生對字形方面的掌握和區分，教師可以采取類比法進行教學，將相近字形的漢字進行總結，并編寫一些容易記憶的順口溜，來輔助學生進行理解和區分。同時，這種方法也可以激發學生的學習興趣，提升他們對生字的掌握能力。

2.2借助實際生活，提高小學生漢字學習效果

想要提高小學生漢字學習效果，可以通過生活化的教學模式。在教學過程中，教師要充分展示出漢字的學習與生活息息相關，利用生活中的實際案例，引導學生利用生活實例對漢字進行聯想，進一步加深漢字印象，從而提高小學生學習漢字的效果。例如教師在對“眾”進行教學時，教師可以利用實際生活中的人來進行講解，一個為人，二人或二人以上便成為了眾，而眾的實際含義便是人多。這種借助實際事物的漢字教學，能夠通過具體的、形象化的舉例來了解漢字的真實含義與應用，從而達到學習效果提高的目標。

2.3微課在識字教學中的運用

微課在識字教學方面應用要充分注重按照不同的節奏進行落實，如課堂上先為學生拋出討論話題引發學生對漢字學習充滿興趣。例如，在學習《菜園里》的內容中，就可讓學生對自己所喜歡的蔬菜進行討論，讓學生說出自己為什么喜歡這類蔬菜。教師隨后就可將教學的內容引入，菜園當中的蔬菜種類比較多，讓我們一起來觀察有哪些蔬菜吧？然后教師就可通過微課課件的播放，讓學生在動感的音樂呈現下對各種蔬菜的漢字進行拼寫，讀音，以及辨認字形。接著，教師就要為學生認識漢字進行設置場景，為學生播放微課的視頻內容，讓學生通過動態化以及形象化的圖片播放的方式，讓學生能夠進入到充滿生機的菜園場景當中去，學生在辨認圖片以及視頻當中蔬菜的時候，就能直接找到對應的漢字，這樣就能方便學生識記漢字。教師接著可通過把幾種不同的蔬菜詞卡貼在黑板上，讓學生一起朗讀，讓學生檢查漢字的讀音是不是存在錯誤，字形是不是正確等，讓學生在觀察當中來加深漢字的認識。通過微課的運用幫助學生識字，這對學生學習的質量提升就能起到促進作用。

2.4識字游戲教學

小學生受年齡因素影響，對于玩游戲有著極大的興趣。基于這一情況，教師應當充分利用這一點，在進行識字教學時插入相關游戲環節，激發學生的學習主動性，寓教于樂。在游戲中學習漢字的“聽”“讀”“寫”，從而讓學生發現漢字學習的魅力所在。以“成語接龍”游戲為例。教師可以組織學生進行成語接龍游戲。出于學生對成語的積累量有限考慮，教師可以事先將一個個成語制作成卡片，標上讀音，分發到學生手中，讓學生在課前先熟悉它們，同時輔以文具等游戲獎勵，促進學生更有效率地接觸這些成語。

結語

小學語文教學指導階段，在了解學生語文課程學習實際要求之后，需要將識字教學的目標確立起來，幫助學生在實踐階段拓展個人能力，了解識字對自己的學習以及現實生活的價值影響作用。所以教師應用多元識字教學方法，幫助學生全面參與課堂學習階段有積極影響作用，也能幫助小學生更好地完成語文課程學習目標。

參考文獻

[1]周霞，謝慶潔.學習漢字真幸福——多元識字教學例談[J].教師，2014（28）：34.

[2]曲樂聲.例談小學語文識字教學的有效途徑[J].新課程導學：九年級下旬，2017（10）：71.

（湖北省孝感市高新區桂橋小學?湖北?孝感?432100）