高中英語概要寫作教學研究

摘要：近年來，隨著高考英語改革腳步的來臨，以往應試教育下的英語教學模式已經無法適應時代的發(fā)展，雖然改革后英語在高考中的分值降低，但不等同于人們不需要繼續(xù)重視英語這門功課。相反，高考英語改革讓英語教學更貼近于生活，更具有日常應用性。而新形勢下，“概要寫作”這一新題型應運而生。本文以高中英語概要寫作的重要性入手，淺析了當前高中英語概要寫作教學中存在的問題，并有針對性地提出了一些可以提高學生英語概要寫作能力的方法，旨在為從事高中英語教學的老師們提供一些借鑒。

關鍵詞：高中英語;概要寫作;重要性;存在問題;對策

“概要寫作”，雖是高考英語中的新題型，但由于其本身對于學生閱讀能力、概括能力及邏輯思維能力都要求極高，因而其重要性不可小覷。學生需要通過閱讀一段文字或一篇文章，理解原作者本人想要表達的思想和情感，并在此基礎上對中心內容作一定的提煉，并且運用自身的語言重新表達出來。高中英語教師應高度重視學生概要寫作能力的培養(yǎng)和提升。

一、高中英語概要寫作的重要性

首先，重視高中英語概要寫作，可以提高學生的閱讀能力。而超強的閱讀能力，是學生做好概要寫作的關鍵。二者相輔相成，互為促進。一個閱讀能力不強的學生對于文章的理解很容易出現(xiàn)偏頗，或者在對自身語言輸出，需要表達時，出現(xiàn)改變文章原作者本意的現(xiàn)象。其次，重視高中英語概要寫作，可以提高學生的語言組織能力。語言組織能力的高低直接決定了學生在概要寫作中分值的高低。語言組織能力越強，學生在進行語言表述時，越可以選取恰如其意而又短小干練的語句，尤其當需要概況的是一篇文章而不僅僅只是一個段落時，語言組織能力顯得更為重要。另外，重視高中英語概要寫作，可以提高學生的邏輯思維能力。英語概要寫作題目，歸根結底是一個語言輸出的過程，日常，學生在應對該題目的過程中，需要通過反復的練習和不斷的糾正，才可以在腦海中建立一張廣闊的思維網，從而在應對各類概要寫作題目時，表達更為準確。

二、當前高中英語概要寫作教學中存在的問題

一是教師對于高中英語概要寫作不夠重視。許多高中英語教師，尤其是在英語應試教育下有多年英語教學經驗的老教師，其思想上對英語概要寫作不夠重視。他們受傳統(tǒng)教學理念、教學模式的影響較為深刻，在從事英語教學的過程中，對于英語閱讀更為重視，不自覺將寫作放在了次要位置。日常教學中依然以閱讀為基礎，重視學生對于英語語法、詞匯的掌握。他們的傳統(tǒng)觀念認為，只要掌握好上述兩項內容，那么英語寫作能力自然會得以提升。日常考試或練習，對于學生的寫作題目，通常也只是以講解范文為主，要求學生仿寫，而忽略不同寫作題目的解題思路和方法。

二是學生完成概要寫作題目不夠規(guī)范。由于概要寫作作為新興題型，出現(xiàn)時間尚短及教師對于英語概要寫作的不夠重視等諸多原因，使得學生在完成概要寫作題目時，出現(xiàn)標點混亂、詞不達意、單詞拼寫不準確、時態(tài)錯誤、語法錯誤等諸多不規(guī)范的現(xiàn)象。即使沒有上述幾項錯誤，中式英語也不可避免，這與教師在英語教學中對于學生寫作評價不準確、不重視，或干脆不評價分不開。

三是英語概要寫作教學中寫作訓練形式不夠多元化。英語教學中，多數教師對于學生概要寫作題目的訓練，執(zhí)著于抄寫范文，背誦金句。往往以典型題目的范文為基礎，重點講述范文中所運用的語法、詞匯，讓學生進行仿寫。教學方式以“填鴨式”的講述為主，形式過于單一，課堂氛圍也不夠活躍，難以激發(fā)學生學習英語概要寫作的積極性，更有甚者，會因為部分復雜抽象的語法晦澀難懂，而對英語寫作產生厭惡，敬而遠之。

三、提高學生英語概要寫作能力的對策

一要提高高中英語教師對于英語概要寫作的重視程度。高中英語教師應從思想上真正認識到概要寫作的重要性，日常教學中，將概要寫作作為一個重點模塊來研究、講述。對于概要寫作不再僅僅是講范文、背金句，而是要更加重視提升學生的文本分析能力。從閱讀到概況到遣詞造句，都需要下功夫。教師要細細琢磨英語閱讀中的一些技巧，并及時將相關信息分享給學生。比如，在閱讀時，用鉛筆勾出諸如人物、時間、地點、事件等相關的有效詞匯;重視英語短篇文章中首句或末尾主題句的把握等等。對于文章輸出的練習，首先要確定文章主題。主題是一篇文章的靈魂，只有對于文章主題的把握準確、到位，才能保證表達內容的全面，杜絕偏題現(xiàn)象的發(fā)生。

二要提高學生完成概要寫作題目的規(guī)范性。教師在對學生進行日常概要寫作題目練習時，要注重對其寫作意識和習慣的培養(yǎng)。首先要重視音標、詞匯、語法、句法的練習和掌握，為學生寫作打下堅實的基礎，以避免寫作過程中出現(xiàn)詞匯錯誤、語法錯誤的現(xiàn)象;其次要理清寫作思路，使學生了解文章大意的同時準確選取詞匯，合理運用語法，表達相應的意思。日常教師可以選取不同類型的題目，讓學生進行練習，并及時對類型題目進行講解，必要時，要進行歸納、總結。例如，對于同義義場進行積累的同時了解不同搭配的不同含義;了解反義義場中不同詞匯含義對于文章的重要性;引導學生及時找出文章中的上下義場等等。明確不同詞匯在不同語境下的運用方式與方法，提高學生的分析判斷能力、語言組織能力。

三要拓寬英語教學中概要寫作的訓練方式。英語教師應利用互聯(lián)網、多媒體等新型教學工具，拓寬寫作訓練方式，可以采用分組式練習、游戲練習等不同方式，寓教于樂，使學生對概要寫作產生濃厚興趣的同時，主動思考，勤于學習。比如，可以通過一張圖片，來引導學生對其表達的意思進行分組討論、練習，還可以通過一句話，讓學生對此展開合理的想象與聯(lián)想，創(chuàng)設出一個故事情節(jié)完整、生動的故事，并將相關內容進行文本輸出，檢查其表達的準確度。教師還應當主動為學生創(chuàng)設一些日常生活情境，如游覽名勝古跡、參加運動會等競技類比賽、超市購物、垃圾分類、環(huán)境保護等等，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動將概要寫作英語訓練與日常生活相結合，達到生活無一處是英語，而又處處是英語的境界。

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作者簡介：廖霜（1992.10-），女，四川樂山人，大學本科學歷，主要從事高中英語教學工作。

（內江市第六中學?四川?內江?641000）