建立學(xué)習(xí)共同體，實踐合作學(xué)習(xí)的幾點嘗試

汪尊明 程琨

摘要：改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大家的共識。在這種思想的引領(lǐng)下，我們開展了學(xué)習(xí)共同體建立活動，采用了改變座位格局、開展伙伴合作、課堂上注重傾聽能力培養(yǎng)、教師使用串聯(lián)與反芻等教學(xué)措施，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體? 伙伴? 傾聽? 串聯(lián)與反芻

隨著教育教學(xué)水平的發(fā)展，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大家的共識。在這種思想的引領(lǐng)下，各種教育思想百花齊放、百家爭鳴，如：自主學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等。

在我們學(xué)校，有關(guān)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的探索與實踐已進(jìn)行兩年。在共同體學(xué)習(xí)的課堂上，我們欣喜地看到孩子們向“伙伴”的詢問：“嘿，這里該怎么辦呢？”“這里我還是不明白，你能跟我說一下嗎？”而伙伴的幫助使我們感受到，這樣的交流在孩子們的眼里就像吃飯睡覺一樣，是再正常不過的事情，提問者沒有因不會而感到羞怯，回答者也沒因指點別人而高高在上。這樣的課堂，使我們感受到學(xué)習(xí)活動的真正發(fā)生，也讓我們看到了努力的方向。以下是我們班在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，落實傾聽和合作能力培養(yǎng)的一些做法，與大家交流。

一、科學(xué)編制人文編組，建立和諧“學(xué)共體”

傳統(tǒng)班級的組織形式是將全班學(xué)生分成四大組，教師收發(fā)作業(yè)、開展活動往往以大組為單位進(jìn)行反饋。

而要滿足共同體學(xué)習(xí)的需要，四大組的組織形式明顯做不到。考慮到我們班級的人數(shù)以及教室的空間大小，經(jīng)過與班主任老師的深入探討，我們把全班50名同學(xué)劃分成十個學(xué)習(xí)共同體，每個由五名同學(xué)組成。小組內(nèi)成員圍成圈坐，以方便學(xué)生交流、討論。

在“學(xué)共體”成員的搭配上，我們充分尊重學(xué)生的意愿;當(dāng)然，也要考慮到男女生比例、考慮到學(xué)生在課堂中的活躍度，關(guān)照學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生，創(chuàng)建一個個溫馨而有活力的學(xué)習(xí)共同體。

二、開展校內(nèi)校外活動，密切伙伴共生關(guān)系

在我們的認(rèn)識里，“學(xué)共體”成員之間應(yīng)當(dāng)有著比同學(xué)關(guān)系更為親密的伙伴關(guān)系，為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們努力營造“共生、互助、成長”為主題的班級文化氛圍。在校內(nèi)校外圍繞主題開展系列活動。

（一）校內(nèi)活動，創(chuàng)建有個性的共同體文化

“學(xué)共體”組建后，班主任要求每個組要有自己的小組文化，以增強(qiáng)組員凝聚力。有的組就給自己小組命名：“奮進(jìn)組”，他們的口號是“攜手共進(jìn)，別樹一幟”;有的組制定了組內(nèi)公約、開展星級評價，圍繞思考、傾聽、互助進(jìn)行組內(nèi)互評，各項做得較好加一顆星，不能做到扣一顆星。班級也對“學(xué)共體”表現(xiàn)的反饋做了一些革新，我們把“學(xué)共體”榮譽(yù)榜置于班級文化墻上，各科教師按規(guī)定給“學(xué)共體”打分， 以此激勵各成員努力向上。

為了進(jìn)一步提高大家的凝聚力和創(chuàng)造力，在班級開展活動（如主題班會）時，把活動主題分配給各個“學(xué)共體”， 充分調(diào)動大家的積極性、創(chuàng)造性，圍繞主題設(shè)計活動，所有學(xué)生都能參與到活動的全過程中。

（二）校外活動，密切“學(xué)共體”成員的關(guān)系

以書會友。假期間，“學(xué)共體”成員共同選擇喜歡的一本書，一起閱讀，一起分享閱讀體會，在交流中了解每位成員的想法和愛好。家長也可以分享孩子在家閱讀的經(jīng)驗，共同為孩子營造良好的閱讀氛圍。以書會友，增加彼此之間的聯(lián)系與交流。

公益活動。“學(xué)共體”的成員不僅僅學(xué)在一起，而且還一起開展各種各樣的志愿公益活動，傳遞愛心。一般情況下，在活動開展前，各成員都會一起策劃，大家心往一處想，勁往一處使。家長也被孩子們的愛心所感動，積極參與到志愿活動中， 小“學(xué)共體”變成了大的家庭共同體。

社會實踐。 動員家長運(yùn)用社會資源，把“學(xué)共體”的孩子們組織起來，一起開展各種職業(yè)體驗活動， 孩子們通過活動了解社會，體驗不同職業(yè)的魅力。在活動中，孩子們合作能力、團(tuán)隊意識得到了充分發(fā)展。

三、建立“三維”傾聽模式，構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)基石

在平時的課堂教學(xué)中，老師往往關(guān)注學(xué)生有沒有聽講，而不太關(guān)注學(xué)生的傾聽和對學(xué)生發(fā)言的傾聽。 在“學(xué)共體”實踐的開始階段，我們有著種種不適，尤其是當(dāng)學(xué)生的回答偏離了我們的預(yù)設(shè)。每當(dāng)這時，我們總是在心里對自己說：學(xué)生為什么會這樣回答？我很好地理解了他的意思了嗎？前面同學(xué)的發(fā)言對他有啟發(fā)嗎？

通過研究，我們對傾聽關(guān)系進(jìn)行以下梳理，即從三個維度來關(guān)注課堂上的“傾聽”關(guān)系。

一是教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生在課堂上有很多機(jī)會發(fā)言，這些發(fā)言是對教師提問或是學(xué)生提問的回應(yīng)，也是對知識的理解，教師注意傾聽，有助于了解學(xué)生對知識理解和掌握的程度，是學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的基礎(chǔ)，也是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。二是學(xué)生要傾聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)一個學(xué)生在發(fā)言時，其他同學(xué)要全神貫注地傾聽，從同學(xué)的發(fā)言中汲取有價值的東西，同時也對自己的認(rèn)識進(jìn)行比較、修正，完善自己的認(rèn)知，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，特別是在共同學(xué)習(xí)的情況下，同伴的解釋彌補(bǔ)了教師對個別學(xué)生的關(guān)注。三是學(xué)生要傾聽教師的發(fā)言，這是讓知識得到提升，形成知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵，無論在串聯(lián)還是反芻中，學(xué)生注意傾聽教師的講解都將大大提高課堂教學(xué)效率，是一節(jié)課中非常重要的環(huán)節(jié)。

為了使學(xué)生之間的相互傾聽更加順暢，我們對學(xué)生課堂的行為有一些要求：互助交流時后降低音量;發(fā)言時要大方面對全班同學(xué)，聲音響亮、吐字清楚。在開始階段我們對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行了一些規(guī)范性的培訓(xùn)。如：下面由我來說說我的想法;我來補(bǔ)充一下某某的發(fā)言;某某，你剛才說的我還不是太明白，你能幫我解釋一下嗎？我最喜歡某某的發(fā)言，因為……發(fā)言時別的同學(xué)要注意傾聽、記錄，質(zhì)疑要等他人說完，不能隨意打斷別人的發(fā)言。

經(jīng)過一段時間的努力，我們的課堂變得安靜了許多，這也使我們更加堅信：傾聽是構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的基石。

四、巧妙串聯(lián)適時反芻，將合作學(xué)習(xí)引向深入

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們期待“學(xué)共體”成員能夠通過閱讀課本、分享心得、對話交流有一些新的發(fā)現(xiàn)，并對自己之前的想法進(jìn)行反思，從而構(gòu)建新的知識體系。

如何能夠保障這樣的學(xué)習(xí)活動發(fā)生呢，關(guān)鍵就在于教師的串聯(lián)與反芻。

我們始終給自己繃緊三根弦：學(xué)生的發(fā)言是因教材中的哪一句觸發(fā)的;學(xué)生的發(fā)言是受先前學(xué)生的哪些發(fā)言觸發(fā)的;這次發(fā)言與他之前的發(fā)言有什么聯(lián)系。

以統(tǒng)編版語文二年級下冊《千人糕》片段為例：

師：同學(xué)們，默讀課文的第六至九自然段，你感受到了什么？

生：千人糕的制作過程非常復(fù)雜。

師：能結(jié)合語句談?wù)勀愕母惺軉幔浚▽ν晃粚W(xué)生提問）

生：通過“就算……還得……又……”這些詞語，讓我感受到千人糕的制作過程非常復(fù)雜。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)抓住了三個關(guān)聯(lián)詞，讓他感受了千人糕的制作過程非常復(fù)雜，你們有怎樣的感受呢？

生：我感覺也是很復(fù)雜，結(jié)合前面介紹生產(chǎn)米所需的勞動過程，我感受農(nóng)民伯伯非常辛苦。

師：你真會讀書。一塊普普通通的米糕，需要經(jīng)過那么多人、那么復(fù)雜的勞動才能做成，在朗讀時，應(yīng)該怎么讀呢？

學(xué)生重讀“就算”“還得”“又”等詞語，突出勞動的繁雜。

在以上教學(xué)過程中，教師注意傾聽每一位學(xué)生的回答，關(guān)注學(xué)生的想法，營造良好的對話氛圍，學(xué)生靜心和同伴對話、和自己對話、和教材對話。老師通過巧妙串聯(lián)，把學(xué)生的思考引向深入，使其深刻體會“千人糕”的來之不易。

“反芻”是一種動物將沒有消化的食物重新咀嚼的行為，佐藤學(xué)先生用來形象地比喻成課堂上對學(xué)生沒有理解的知識的再處理過程。以《年月日》一課為例：

師：1900年是不是閏年？

生：是的，因為1900÷4能除盡。

師：很遺憾，1900年是平年。（學(xué)生疑惑）

師：大家再回到課本看看閏年的定義，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生安靜思考）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)問題就出在“一般來說”這里。

師：是的，有一般就會有特殊，特殊情況還是在書里，看誰能先找到。

終于，學(xué)生們找到書中的注釋部分：整百年要除以400沒有余數(shù)才是閏年。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，以用心傾聽作為基礎(chǔ)，教師通過對話串聯(lián)兒童的思考，反芻課本上的陳述，將教學(xué)引向深入。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想，也是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，倡導(dǎo)的是以伙伴為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)隊意識的同時，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，孩子們也帶來很多欣喜，讓我們改變了對一些孩子的看法，在合作學(xué)習(xí)過程中，他們比我們想象的要更出色，也帶給我們更多的思考：如何能夠更大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，如何使共同體課堂更加高效……其實，我們做的這些嘗試，都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生健康快樂成長。合作學(xué)習(xí)，且行且思。