教學(xué)反思提升課堂教學(xué)效率

張宏偉

摘要：教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思=教學(xué)成長。教學(xué)成長的具體過程體現(xiàn)在教學(xué)反思的效應(yīng)當(dāng)中，即教師在日常的教學(xué)活動中不斷實施有效、科學(xué)和人性化的細(xì)節(jié)管理，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，最終達(dá)到教思相長的專業(yè)化成長的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思? 教學(xué)細(xì)節(jié)管理? 反思效應(yīng)? 課堂教學(xué)效率

引言

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，而課堂教學(xué)效率與教學(xué)管理密不可分。實施有效、科學(xué)和人性化的細(xì)節(jié)管理是實現(xiàn)教學(xué)效率提高的重要策略之一。而這種有效、針對性的和情景化的管理生成和推進(jìn)，要以定時深入的教學(xué)反思作為平臺，對教學(xué)實踐效果和教學(xué)細(xì)節(jié)管理手段作一一對應(yīng)的檢驗，研究并不斷完善，以達(dá)到更好的效果。因此，教學(xué)反思的效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，并隨教學(xué)實踐的精細(xì)化和教學(xué)反思不斷生成，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)反思的背景

所謂教學(xué)反思，是指教師對課堂教學(xué)過程和效果反饋的理性新認(rèn)識、新思考。其目的一是尋求教學(xué)成功的因素和策略來繼續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)，二是反思課堂教育教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)和效率，并改造或創(chuàng)新教育教學(xué)手段，以期提升后續(xù)的教育教學(xué)效果，最終提升自己的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是一種變向思維，從結(jié)果出發(fā)，以能動性、批判性的方式，站在學(xué)生作為教學(xué)活動主體者的角度，經(jīng)由教學(xué)環(huán)節(jié)和活動過程及細(xì)節(jié)管理信息之相互關(guān)系的反饋必經(jīng)之路，回溯到課堂教學(xué)效率的驗證，進(jìn)而不斷回味、揣摩，并悟出成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)，然后上升到理論策略層面，最終對后續(xù)教學(xué)實踐產(chǎn)生新的指導(dǎo)影響。其最鮮明的特點是時效性和針對性。時效性突出表現(xiàn)于兩個方面，一是教學(xué)效果體現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)提高時，要靜下心來，從成功的結(jié)果來反思內(nèi)在之因，從感性思維過渡到理性思維，從現(xiàn)象揭示出本質(zhì)，形成有根有據(jù)的理論經(jīng)驗，并逐漸以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)和動力。二是教學(xué)上出現(xiàn)失誤，甚至是失敗時，要分析原因，判斷自己在課堂中的出發(fā)點是否有誤區(qū)，教學(xué)管理是否有瑕疵，是否讓學(xué)生接受并調(diào)動其積極性和主動性。尋根探因，找出不足，不斷調(diào)整和改革，并制定出適合學(xué)情的教學(xué)管理措施，從而扭轉(zhuǎn)局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識，最終在課堂教學(xué)效率提高上打翻身仗。所謂針對性，即教師反思的直接對象與直接反映的材料有密切關(guān)系，如學(xué)生課時作業(yè)評價、學(xué)生課后問題交流活動記錄、學(xué)生階段成績雷達(dá)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)成長日記，教學(xué)觀摩課的評議等都是圍繞學(xué)情、教學(xué)效果、課堂管理進(jìn)行的最直接的面對面的交流和反思。

二、教學(xué)反思的形式

根據(jù)教學(xué)的環(huán)境和特點，教學(xué)反思分以下幾種形式。

（一）互動式反思

所謂互動式反思即教與學(xué)、教與研雙方以教學(xué)效率的提高為目的，從教學(xué)與管理、教學(xué)與研究這兩個角度開展的思想方法和教學(xué)策略的交流、討論，甚至是辯論。這種形式的反思具有兩個特點，一是針對性，二是建立在平等、民主和善意的批評的基礎(chǔ)上。具體的形式有三種，一是教師之間的互動式反思，即說課評課。其針對性體現(xiàn)在上課教師和聽課教師針對同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)管理策略和教學(xué)效果等從不同的視角來共同分析、討論、反饋，具有嘗試性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和改良性。這種反思能激發(fā)說課者和評課者的發(fā)散性思維，挖潛分享共同的智慧，探尋優(yōu)劣以共勉，提出建議以創(chuàng)新，展示亮點和優(yōu)質(zhì)體驗以推廣。二是師生間話題互動式反思。師生圍繞教學(xué)和管理細(xì)節(jié)問題展開交流討論，既可以是訪談式，也可是問卷調(diào)查式，互通有無，求同解疑，交流感情，加深師生情誼。教師應(yīng)把握學(xué)生的感受和要求，圍繞話題認(rèn)真反思并力求教學(xué)行為的優(yōu)化改進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)和管理合一，教管相長。這種形式的反思要保證互動的平等和民主，鼓勵學(xué)生知無不言，言無不盡，有則改之，無則加勉。同時教師還應(yīng)換位思考，多從學(xué)生角度，如學(xué)習(xí)能力、探究意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率等來反思自己的教學(xué)和管理，尤其是細(xì)節(jié)教學(xué)管理中的有益成分和不良因素，使得自己未來的教學(xué)和管理更具人文性和科學(xué)性。這是最能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的反思方式。三是學(xué)生間互動式反思。這種方式是給學(xué)生一個主題，如：“你對當(dāng)前任課教師的英語教學(xué)和管理有何看法和意見？”教學(xué)和管理各個層面的真實信息都能凸顯出來，教師對這些信息認(rèn)真匯總和分析，更有利于教師對自己的教學(xué)實情準(zhǔn)確把握并以此推進(jìn)課堂教學(xué)和管理的深層改革。

（二）自助反思

所謂自助反思，是指教師對自己的教學(xué)理論和教學(xué)實踐做自主性反思，尤其是在教學(xué)活動中出現(xiàn)疑惑或困境時，對新的理論進(jìn)行探討和嘗試，將原先的有益措施繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對負(fù)面的予以否定，并通過新的課堂教學(xué)實踐驗證，以逐漸走向成熟。它的形式有兩種，一是閱讀教科研報刊或上網(wǎng)觀看電視教學(xué)節(jié)目等，其實質(zhì)是與理論專家做靜態(tài)交流，吸收優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗理論和實踐前沿成果，并結(jié)合自身的教學(xué)實情，探究解決自己教學(xué)和管理問題的有效途徑，以提升自己的理論修養(yǎng)，并為自己的教學(xué)理論創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。另一種形式是找有經(jīng)驗、富有成果的教師面對面，更直接、鮮明地交換教學(xué)思想，探疑置惑，尋求幫助和指導(dǎo)，尤其是教學(xué)理念上的心得指導(dǎo)、教學(xué)管理上的策略突破。這種形式的反思尤其適合青年教師與專家教師結(jié)成“一幫一”對子。它最突出的特點是針對自身的教學(xué)困惑，提出問題并及時探究解決問題的方向，很具針對性，這也是教師校本培訓(xùn)的重要途徑和平臺。

（三）研究性反思

研究性反思即以一些媒介作為參照提取數(shù)據(jù)，排位研究對象即目標(biāo)學(xué)生，跟蹤其課堂教學(xué)中行動發(fā)展變化，并將行動和結(jié)果一一對應(yīng)，綜合分析，評價教學(xué)效率，從而找出自身教學(xué)細(xì)節(jié)管理過程的不足和差距。這些媒介就是作業(yè)、試卷分析數(shù)據(jù)、考試成績匯總、課后評價、學(xué)生反饋意見和調(diào)查表等。

三、反思效應(yīng)

無論是成功之日，還是失敗之時，反思都是“提升劑”和“良藥”，既能鞏固教學(xué)中所得以使教學(xué)管理理念得到升華，也能以所失為反面教材，來探討教學(xué)中失誤的內(nèi)因和外因，調(diào)整、矯正以不斷完善和豐富自己的教學(xué)管理手段和經(jīng)驗，從而更科學(xué)有效地指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)管理實踐。這就是反思效應(yīng)，即反思對教學(xué)管理改進(jìn)和教學(xué)效率提高的能動作用。

（一）作業(yè)的處理和再應(yīng)用

課時作業(yè)是對每節(jié)課教學(xué)和管理效果的即時考核和評價，其批改數(shù)據(jù)是合理有效調(diào)整教學(xué)和管理的依據(jù)，而有效及時的反思、反饋步驟就是對課時作業(yè)的處理和再應(yīng)用。每個學(xué)生在課堂上每一個環(huán)節(jié)的參與效果、知識生成的水平和遷移的對接性都能到作業(yè)的批改數(shù)據(jù)值上，甚至學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情也能在其中反映出來，所以教師通過作業(yè)批改可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)和管理的細(xì)節(jié)得失，深挖主觀內(nèi)因，從而做到胸中有數(shù)，及時完善、優(yōu)化未來的教學(xué)管理細(xì)節(jié)和過程。不可否認(rèn)的是，這也能使得學(xué)生及時通過教師對其作業(yè)的評價，反思自己的得失，明確努力方向并自覺調(diào)整課堂學(xué)習(xí)行動，可謂教師反思帶動了學(xué)生反思，一石二鳥，事半功倍。

（二）課堂教學(xué)細(xì)節(jié)管理優(yōu)化

作業(yè)、考試評價及平常的課堂教學(xué)中學(xué)生行動表現(xiàn)結(jié)合在一起，其豐富立體的信息足以讓教師形成對某一群體學(xué)生的理性反思，找出其在課堂學(xué)習(xí)中所存在的問題，如注意力不集中、作業(yè)完成習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)交流存在障礙等。這時教師需要采取針對性的人性化的細(xì)節(jié)管理策略，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合即時的教學(xué)情境實施，既可以突發(fā)提問，也可以善意提醒，既可以鼓勵式評價，也可以巡視參與學(xué)生互動幫助答疑解難等，從而使學(xué)生感受到關(guān)心、溫暖，并重拾學(xué)習(xí)動力和信心，朝著良性健康發(fā)展。

總之，反思的即時性、針對性是對教學(xué)管理尤其是細(xì)節(jié)管理和教學(xué)效果的透析，而反思的生成性和反哺性能進(jìn)一步提升即時教學(xué)的信心和活力，豐富教師教學(xué)和管理實踐經(jīng)驗，最終推動教師特別是青年教師自主的專業(yè)成長和發(fā)展，使之獲得教育教學(xué)職業(yè)的獲得感和續(xù)航力。