淺談語文“小初銜接”閱讀教學策略課題信息

張琴 俞修好

摘要：從語文閱讀教學的現狀來看，要想提高語文“小初銜接”閱讀教學效率，教師就要研究學生，鉆研教材，優化教學設計，改變課堂模式，引導學生學會深度閱讀文本。

關鍵詞：閱讀? 文本? 自主? 策略

一、語文閱讀教學的現狀

（一）閱讀的“標準答案”限制了學生的思維

在小學語文閱讀教學中，教師通常“唱主角”。不少一部分學生筆記上記下的中心思想、段落大意、詞語解釋等，常常是老師口頭報的或是寫在黑板上的“標準答案”。這也許是受中國應試教育閱讀材料“標準答案”的影響。在這樣的教學環境中，學生表現得“中規中矩”，不敢越雷池一步。這極大地限制了學生的想象力和思維發展的空間。

（二）單一化的教學模式，影響了學生的學習興趣

小學畢業升入初中后，一部分學生在語文學習中常常不適應。單純從考試分數上來比較心理落差就很大。這導致了學生很迷茫，家長自然跟著焦慮起來，甚至有些老師也感到束手無策。于是，家長主動給孩子報語文補習班的，學生大量做語文練習的，老師頻繁考試的，十八般武藝悉數登場，但到頭來收效甚微，不盡如人意。語文考得差，閱讀丟分多，這只是表象，其深層次原因，是在單一灌輸模式下學生喪失了學習語文的興趣。

二、“小初銜接”閱讀教學的策略

（一）開展教學交流，提高銜接教學水平

小學語文與初中語文在教學目標、教學手段上差距較大。開展語文教學交流，探討小初閱讀教學的規律，分析存在差異的原因，是提高閱讀銜接教學水平的重要途徑。例如，中小學語文組開展七年級教師與小學教師“同課異構”活動。通過活動，一方面，小學教師可以學習借鑒七年級教師閱讀教學設計方法、教學指導思想，在后期的教學中有意識地進行滲透與指導;另一方面，七年級教師可以了解小學生閱讀過程中的思維習慣、回答問題的方式，為七年級新生閱讀教學做好鋪墊與預設。這對提高閱讀銜接教學大有益處。

（二）改變課堂模式，讓學生充分自主閱讀

在課堂上，教師引導得法，學生自主探究，才可以提高閱讀教學效率。因此，教師要深入研究教材，設置精當有效的問題，少講精講，多指導方法，還課堂于學生，充分發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力。

1.悉心揣摩教材，準確設置“自學重點”

“自學重點”是教師在細致深入理解教材并結合本班學情的基礎上，把重點和難點融入其中的而擬定的學生自學目標。在教學《春》這一課時，教師設置“自學重點”：有感情地朗讀并背誦課文;自主探究作者寓情于景的描寫方法。

這一“自學重點”簡潔精準。要求學生在自主學習中動口大聲朗讀課文直至背誦全篇;深入閱讀文本，抓住“寓情于景”的特點，從不同的角度賞析精彩的描寫語句，體會作者對春天美好的感情。學生完成這一目標后，既有知識積累，又獲得審美熏陶，真正體會到自己是學習的主人。

2.適時示范講解，引導學生深入自學

“引導和自學是辯證的統一：教師引導得越是得法，引導的意識與水平越高學生自學的能力便越增強，自學的水平越高。”

為了學生有范例可尋，能盡快深入理解《秋天的懷念》中的語段，教師在教學時做了如下引導。

那天我又獨自坐在屋子里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

問題一：請你說說“擋”字在文中有什么作用？

問題二.她憔悴的臉上現出央求般的神色。這句話你是如何理解的？

教師：“擋”字，寫出母親用身體遮擋住窗外秋天凄涼的落葉，害怕癱瘓的我，受傷的心靈禁不起眼前凋零的景象;既顯示出母親的細心體貼，又看得出母親的良苦用心。

在教師的啟發引導下，學生對問題二做了以下回答。

學生：這句話是神態描寫。“憔悴的臉”，說明母親正在遭受雙重折磨：一是自己病重的痛苦;二是兒子絕望心態對自己的打擊。

學生通過辨析詞語、聯系語境，能較為準確地表情達意。教師的示范，達到了引導學生自主深入閱讀文本的目的。

3.小組合作交流，提倡大膽質疑

學生作為課堂學習的主體，在學習中需要交流表達觀點，甚至需要在大膽質疑批判中尋求答案。在小組合作學習的過程中每人都要圍繞規定內容發言，記錄員記錄每位發言的要點。對于小組合作中不同意見，由組長在全班匯報交流時提出來，師生互動交流共同解決。教師在巡視小組合作學習情況時，應特別留心關注那些不同意見的學生，保護其學習語文的積極性，提倡大膽質疑，幫助學生形成批判性思維品質。

（二）指導閱讀方法，讓學生學會讀透文本

在教學中，常發現剛入初中的學生閱讀理解能力比較差，最常見的困難是“讀不進去”和“講不出來”。所謂“讀不進去”是指在閱讀文本的過程中，關注的只是字面的意思，或只滑行在文字已知層面，不能聯系語境去更深入地去理解內容;所謂“講不出來”是指閱讀文本之后，面對關于句段篇中重點內容設置的問題，不能準確地表情達意。這個問題的根子是在“讀”上。如果能真正讀懂讀透了，在大腦中形成思路，那就能“講”出來了。可是，剛剛走進初中的學生不知道怎么去讀。

1.從把握文章的基本要素開始，循序漸進地推進。

在七年級課本中，寫人記事類文章比較多。閱讀這類文章，第一步標注文章的“六要素”，理清文章脈絡;第二步分析文中蘊含的“情”或“理”;第三步總結全篇主旨。這三步，是小學和初中語文閱讀教學都有的 ，但側重點有所不同。第一步是小學老師要求的重點，而初一老師則要求重點放在第二步、第三步上。例如，教師在教學《最后一課》時，先讓學生自主閱讀課文，然后要求復述課文，講清主要人物事件，再重點分析小弗朗士在最后一課上變化的原因，最后歸納得出淪陷的法蘭西人有著崇高的愛國主義精神這一主題。

2.用圈點批注法閱讀，促進學生深入思考。

圈點批注法是我國古人讀書時經常使用的方法。這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復習、鞏固、查考，也是一種治學的方式。宋代的大學者朱熹，每讀一遍書都用不同顏色的筆進行勾畫，從而把思考引向深入。批注的內容可以從文章的內容、結構、寫作手法、語言特色等方面著手，或是展開聯想、想象，或寫出自己心得體會。

例如，在學習《臺階》一文時，學生第一次看到“我們家的臺階低！”這句話，可能只想到是地勢較低。當看到“臺階”是與“地位”想聯系的時，學生就可勾畫出父親渴望得到鄉鄰們的認可的心態。反復閱讀課文，再看這句話，就可以想到這是一位樸實的農民對自己半輩子勞碌的否定，對改變自己命運的不懈的追求。

（三）變化教學手法，激發學生閱讀興趣

1.創設閱讀情景，讀出人物內在精神

在教學中，常常根據教學需要而設置不同的閱讀教學情景，以激發學生的閱讀興趣。例如，教師把《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》整合到一起，設計問題：鄧稼先和聞一多是否有共同的精神品質？若有，說說你是從哪些地方看出來的？這個比較閱讀，能一下子燃起閱讀欲望，學生帶著問題讀課文，抓住關鍵語句分析人物

的性格特點，進而吃透主旨。也可以運用多媒體，先對文中人物做背景介紹，刺激學生的感官，滿足其閱讀期待的心理，充分激發興趣，以便在閱讀中更精準地理解文本，從而能深刻領悟人物精神內涵。

2.引導課堂發問，讓閱讀充滿活力

學生閱讀完一篇文章后，能夠提出問題，教師組織同學參加討論，最后在合作交流中找到答案，這對提升學生閱讀能力大有幫助。“提出一個問題往往比解決問題更重要”。因此，教師在閱讀教學中善于相機誘導，培養學生發現問題的能力。抓住學生年齡小，愛發問的心理特征，鼓勵他們勇敢發問。在閱讀課結束之前，預留時間引導學生提出問題。此時教師要以引導方式提問，比如，“聽了這節課，你還有哪些疑問？”或者，“你對這篇文章的中心，還有哪些不同見解？”這樣的提問，可以讓學生說出不敢說的話，可以激發學生探究的熱情，讓閱讀課堂充滿活力。

“閱讀是學生個性化行為。”提高語文“小初銜接”閱讀教學水平，教師既要改變教學模式，研究教學方法，又要引導學生深度閱讀文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

參考文獻：

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