紙上得來終覺淺，絕知此事“細”躬行

張慶元

摘要：小學階段是學生學習書寫漢字的起始階段，把漢字寫端正、規(guī)范，這雖是課標的基本要求，但對于起始階段的學生而言還是有一定的難度。

本文根據筆者自己多年漢字書寫的教學實踐，認為小學寫字教學，不僅在于教師“教的引導”，更在于學生“學的實踐”， 認為“躬行”的關鍵在于“細”。

關鍵詞：執(zhí)筆? 運筆? 觀察? 規(guī)范化? 常態(tài)化? 育人功能

陸放翁有詩：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這首詩告訴我們，僅從書本上學到的理論知識是不夠完善的，要透徹地認識事物掌握規(guī)律，還需要親自實踐。小學寫字教學，不僅在于教師“教的引導”，更在于學生“學的實踐”。筆者結合自身的書法教學實踐，認為“躬行”的關鍵在于“細”。

一、“細”在執(zhí)筆“規(guī)范化”

社會發(fā)展，學業(yè)壓力大，很多家長提前教孩子識字寫字，因為缺少規(guī)范、專業(yè)的指導，上小學后，不少孩子的握筆姿勢不正確。而握筆動作，時間久了，就形成了肌肉記憶，很難改正。所以，學生在入學之始，一定要重視規(guī)范執(zhí)筆的訓練，久久為功，養(yǎng)成正確的坐姿和握筆姿勢，為日后寫好字打下堅實基礎。比如動筆前，請他們活動活動筋骨，放松放松肌肉，規(guī)避僵硬的姿勢，增強身體的靈活性，達到頭正，肩平，身直，足安的規(guī)范姿勢。為了幫助學生準確掌握和理解握筆姿勢和坐姿等要求，還可以通過兒歌學習，強化學生的理解，比如口訣：老大老二面對面，中間夾個細筆桿，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。這樣的口訣可以要求學生背誦內化，自覺地約束自己的寫字姿勢。此外，教師的示范和糾錯在養(yǎng)成姿勢的初期也很重要，教師一定有足夠的耐心做示范，糾偏差。

二、“細”在運筆“規(guī)范化”

書法教學中有臨摹基本筆畫的訓練，臨摹的過程是運筆的過程。運筆講究頓筆、行筆、提筆等，這些內容顯然不適合和低年級小學生講。筆者在教學中依照低年級學生富有想象力，形象思維強、想象力豐富的特點，將運筆的教學形象化、生活化，調動學生的既有經驗，提升書寫的效果。例如“一”的教學，我問他們有沒有騎過腳踏車，上車的時候要仔細觀察，停頓下，騎起來的時候要穩(wěn)一點，不要兩邊扭來扭去，遇到有人擋路，要捏下剎車，再次停頓。將學生自身生活經驗和筆畫訓練結合起來，學生的“一”字就有模有樣了。類似的筆畫訓練還有很多，如點畫如水，撇畫如刀鋒，捺畫如掃把，豎畫如寶劍鋒等。

三、“細”在觀察“常態(tài)化”

書法教學中有讀帖、背貼一說，在日常的寫字教學中，不要求讓學生去讀帖、背貼，但要讀字背字，那就是仔細觀察，觀察一個字的字形、筆畫的布局、字的結構等，如何觀察？教師可以因“教材”制宜，將讀帖“常態(tài)化”，將觀察“常態(tài)化”，具體講，有以下幾點。

首先觀察、掌握字的筆順，這是寫好字的最基本要求。每個字中的筆畫看是孤立了，其實是相輔相成，有著前后順序緊密相連的，按照一定筆畫順序寫出來的字，才有整體性和美觀性。如：“仗”字，筆順為丿，丿丨，丿丨一，丿丨一丿，丿丨一丿丶。通常是按照“由上及下，由左到右”這個一般規(guī)則。此外還有補充規(guī)則，這里不贅述。要強調的是，遇到特殊規(guī)則的漢字，教師要做到具體問題具體指導，如點畫在字的右上部分或字里的“犬、瓦”字，就不能完全按照“由上及下，由左到右”這個一般規(guī)則來書寫了，應該有個細微的變動之處，那就是最后一筆才寫這個點，再比如“性”字的正確筆順是：丶， 丶丶， 丶丶丨， 丶丶丨丿， 丶丶丨丿一， 丶丶丨丿一一， 丶丶丨丿一一丨， 丶丶丨丿一一丨一。這個字基本也是遵循一般規(guī)則，唯獨其中的“忄”是先寫左右的兩點再寫中間的豎。

其次，寫字前仔細觀察教材中田字格中的字，交流、總結書寫的注意事項。觀察總結的有以下幾個方面。一是結構方面，比如左右結構的字，左窄右寬;二是具體筆畫，要做到橫畫平中稍向右上傾斜，豎畫挺拔有力，撇畫和捺盡量要左右兩邊舒展開來，等等;三是觀察字的筆畫占格位置，在田字格中，仔細觀察每一筆所處的位置，分析字形，掌握書寫要領;四是學會總結歸納規(guī)律，做到遷移運用。以一個部首字的書寫，總結規(guī)律，舉一反三，引導學生掌握一類字的書寫。如車字旁的字，寫“車”時，先橫后豎，做偏旁時，先豎后提。

四、“細”在書寫“個性化”

教師在布置書寫作業(yè)時，往往是統(tǒng)一要求，將一個字抄寫幾遍。這樣的作業(yè)布置，弊端非常明顯：寫好的字反復寫，沒寫好的字沒有進行有效書寫。實際上，教師在布置書寫作業(yè)時，可以因人因字施策，有針對性布置書寫作業(yè)。對寫得快的同學，要強調仔細觀察、書寫工整，對寫得慢的同學，則要求在難寫的字上多下功夫，簡單的字寫好的字可以少寫些，減輕學生負擔，涵養(yǎng)學生的興趣。另外，寫字練習，還要在基礎字上多下功夫，這樣，合體字、同類字的書寫就事半功倍。比如“三”字，包含三種不同的“橫”的寫法，滲透著空間等長的概念，寫好“三”字，就可以寫好王、五、共等字;“萬”字寫好了橫折鉤，其他有橫折鉤筆畫的字，寫起來會容易不少。

五、“細”在評價“育人化”

人們常說：見字如見人，每個人的字很大程度上體現其精神面貌與處理問題的能力。實際上，在練習書寫的過程中，通過教師的有意識引導，可以潛移默化地促進學生良好習慣與品德的養(yǎng)成，可以把寫字教學和育人化人相互結合。

客觀評價，有的放矢，提高書寫水平。小學階段的評價方式多種多樣，可以通過展示臺實現互評，優(yōu)點表揚、缺點指正，還可以通過畫小星星、發(fā)小紅旗、評書寫之星等方式激勵學生，激發(fā)他們的書寫興趣和熱情，從而增強書寫動力，從內心認同寫好字，愿意寫好字，最終做到寫好字。

從漢字本身延伸開去，發(fā)掘漢字的文化功能和育人功能。如漢字字形的對稱美，可以培養(yǎng)學生的審美能力;通過漢字筆畫間的穿插和避讓，可以向學生們滲透人與人、人與自然和諧相處的道理;通過漢字前后筆畫之間的呼應，可以教育學生團隊之間需要相互密切協作，方能和諧共處的道理。通過故事漢字本意的解析，可以引領孩子了解中國文化，領略中國精神，認同中國價值，從而助力孩子的成長。

老子講：“天下大事，必作于細;天下難事，必作于易。”人生智慧，人生品質，寫字起步。寫字是每個人的大事，也是每個人的難事，寫字教學，要從“細”處入手，在“細”處下功夫，做實做透，就能細中見精，既完成寫好字的任務，也實現育好人的目標。