基于研究性學習培養學生家國情懷核心素養

童珊珊

摘要：在教師的指導下，高中學生通過開展歷史研究性學習，融合地區豐富的鄉土資源，能夠有利于豐富教材內容，拓展歷史視野，提高歷史學習興趣，從而提高學生對國家、民族和家鄉的責任感與使命感，關注世界發展，進而提高學生的歷史學科核心素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者希冀通過我校高二年級學生開展研究性學習課題《合肥歷史沿革》的過程，淺談如何培育學生的家國情懷素養。

關鍵詞：研究性學習? 家國情懷? 合肥

《普通高中歷史課程標準（2017版）》中指出，“普通高中歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。”歷史教學要注重學生的學習過程，通過自主學習、合作學習和探究學習引導學生獲得知識、解決問題，提高學生的實踐能力和創新精神。當前我國正積極實施基礎教育課程改革，在此大背景下，合肥三中歷史組著力培養學生自主探究和互利合作的學習方法，以及批判質疑和勇于實踐的學習精神，通過結合合肥地區豐富的鄉土資源，將課內學習與課外歷史探究相互滲透，促進學生對歷史、家鄉和祖國的熱愛，以此彰顯家國情懷素養的培育。下面，筆者以我校高二學生開展《合肥歷史沿革》的研究性專題教學為例，淺談如何在研究性學習中培養學生的家國情懷素養。

一、啟發學生初步感知城市風貌

在研究性學習正式開始前，筆者首先在課堂上對學生布置預習性要求，引領學生初步感知城市的歷史。

首先，通過多媒體向學生展示合肥的一組老照片，激發學生參與學習的興趣與熱情。接著，筆者拋出設計好的問題：任何城市都有自己的特色，都有令人流連駐足的理由，你覺得什么是合肥的城市特色？你記憶中的合肥有哪些難忘的畫面？假設你有外地的或者外國的朋友到合肥游玩，你會帶他（她）到哪些特色地點？你會怎樣向（她）他介紹我們的城市？學生結合過往的生活經驗中對合肥城市現狀或歷史發展的初步印象暢所欲言。

接著，在肯定學生回答的前提下，筆者從歷史角度入手介紹合肥的歷史淵源，有意識地設計活動：通過老師的介紹，合肥哪些方面的歷史是你最想了解的？你覺得我們可以通過怎樣的方式了解合肥的歷史發展？在筆者的啟發引導下，學生們說出了不同種學習途徑，如實地采訪、查閱檔案館、網絡搜索、問卷調查等。

最后，筆者引導學生成立活動小組，布置搜集資源的任務，為后面的研究性學習做好鋪墊。

二、指導學生深入探究城市變遷

研究性學習要求教師變化自己的教育觀念和教學行為，加強學生學習的主動性與主體性意識，引導學生自主選擇參與、親身探究與實踐、收集篩選材料、分析判斷問題，提高學生對于知識的獲得與應用以及問題的分析解決能力，從而增強學生的實踐能力與創造精神。

引導學生將歷史知識落實到實踐活動是此次研究性學習的關鍵環節，通過自主探究、發現體驗的過程，鼓勵學生發現問題和提出問題，增強學生收集分析和利用信息解決實際問題的能力，培養學生的科學精神與人文情懷。與此同時，通過開發本地歷史資源，能幫助學生體會歷史文化、培養歷史使命感，增強學生對家鄉和祖國的熱愛，增進學生的責任感，在實踐活動中深入感悟家國情懷。

根據學生前期收集到的資源，筆者指導學生以小組為單位進行關于合肥歷史沿革的探究，如 “走進合肥檔案館”“參觀渡江戰役紀念館”“合肥城的‘母親河——南淝河”“漫步街區，感受合肥城市的變遷”“地鐵之旅，探究合肥的軌道交通歷史”等。教師給出方向指導，學生可以自己命名和選擇方向，利用節假日和家人或者同學走進城市的某一處人文景觀等，通過實地探訪，參觀博物館、檔案館，安排調查訪問或者詢問長輩等，對自己的主題進行多方面的信息整理歸納。

三、課內碰撞交流學習成果

實踐探究結束后，課堂開展小組活動，各活動小組通過展示與交流自己的研究成果，增進對合肥歷史的了解。

在展示環節中，有一個組的主題是“南淝河的變遷”，小組成員查閱資料和實地考察后認為，南淝河不僅僅是一條河，她與合肥名源、城建、軍事、交通及政治經濟等密切相關，幾千年來，用她的乳汁滋養著兩岸兒女，孕育著合肥這座古城。但自20世紀以來，大建設的時代背景下污染不斷，水災不斷，南淝河的光輝慢慢退卻。例如學生A表示，蜿蜒而過的水流帶走了合肥這座城市的歷史興衰和時代變遷，給我們留下的，卻是合肥人民奮斗不息的精神和對未來美好生活的向往。學生們還討論了南淝河的污染原因，并對南淝河的污染防治建言獻策。

另一組學生通過探訪合肥軌道交通，感受著合肥城市的魅力及日新月異的變化。例如同學B在體驗了軌道交通1號線各文化站點后，對東五里井站印象深刻。東五里井站通過大量中國傳統文化典籍中的名言以及歷史典故，突出其站點主題“家風家訓”，這就讓乘客們在體驗便捷交通的同時也能感受到中華傳統美德的精神與魅力。同學C表示隨著軌道交通的開發與延伸，合肥的城市建設也在飛速發展，既縮短了城區的距離也改善了民眾的出行，同時濃郁的地域文化凝結成為嶄新的合肥城市精神，向各地的乘客展示著大湖名城的精彩。

通過這樣的活動，不僅豐富了學生對家鄉歷史的了解，還增進了交流分享和團隊合作意識，磨煉了嚴謹務實和不斷進取的意志，進一步增強了學生的責任感和使命感，實現了對“家國情懷”素養的培育。

四、課外總結提升學習成果

《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中指出，開展研究性學習的目的在于改變傳統的教師傳授知識學生接受知識的學習方式，“促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。

探究成果展示后，筆者播放合肥城市歷史沿革紀錄片，帶領學生深刻體會改革開放以來家鄉的非凡變化。同時布置接下來的學習要求：結合每組的探究主題和個性感悟，以小論文的形式完成個人學習總結。筆者希望這樣的方式能夠幫助學生鞏固學習成果，提高信息歸納的能力，提升對歷史學習的興趣，增強歷史學習的能力。

貫徹執行黨和國家對教育的總方針，切實落實立德樹人的根本任務，實現為黨育人為國育才。這是歷史教學最基本和最重要的教育理念。歷史教學要充分發揮立德樹人的教育功能，引領學生從歷史的角度感知國家關注世界，培養學生成為富有家國情懷的現代學生，因此，高中歷史教師要改變傳統的教學方式，不能簡單地灌輸育人理念，而是要深度選取更能打動人心的學科素材。另外，培養學生的家國情懷素養，要引導學生在實踐中感受家國情懷，而不是停留于簡單的理論教育，要做到培養充滿人文情懷并關注現實問題，熱愛祖國、熱愛民族、熱愛家鄉，充滿理想、責任、使命與信仰的現代化新人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[M].北京：人民教育出版社，2001.