基于新課程標準的小學生傾聽能力的培養

張詩俊

摘要：數學是小學課堂非常重要的一門課程，對學生的思維建設有著積極作用。傾聽是對話的前奏，在數學課堂上只有表達沒有傾聽的對話是失敗的。如今在新課改的背景下，數學教學不僅要將知識傳授給學生，而且要讓學生學會傾聽。作為數學老師要重視小學生傾聽能力的培養，擺脫傳統教育理念的束縛，創新教學方式，提高學生的學習積極性。本文結合培養小學生傾聽能力的重要意義，對當前小學數學課堂學生傾聽現狀做出分析，并提出相應的傾聽能力培養策略，以便提高小學生的傾聽能力。

關鍵詞：新課程標準? 數學? 傾聽能力? 策略分析

《義務教育數學課程標準》提出“要使學生學會傾聽”。由此可見，教育部門對于培養學生傾聽能力的重視。數學是一門培養孩子思維能力的代表性學科，在日常教學中注重培養小學生的傾聽能力，能夠深化學習、真實學習，提高學生的學習效率。讓學生在今后成長的道路上，無論生活還是學習都能發揮傾聽能力，樂學善學。目前在很多學校的數學課堂上，數學老師為了創造活躍輕松的課堂氛圍，常常鼓勵學生積極發言，從而忽略了學生傾聽能力的培養。我們必須重視這個問題，結合學生的需求和實際教學情況，調整教學方式。提高教材中傾聽的比重。老師成為學生傾聽的榜樣，鼓勵學生樂于傾聽，營造良好的課堂傾聽氛圍。還需要及時作出評價，總結傾聽經驗。只有這樣才能提高小學生的傾聽能力，從而提高學習效率。

一、培養小學生傾聽能力的重要意義

（一）立足自身，促進學生不斷成長

現今很多老師為了追求課堂的活躍性，忽略了學生傾聽能力的培養。傾聽能力對于學生未來的發展有著重要意義。我們常說一個有效的對話是表達與傾聽并行的。傾聽能夠幫助梳理和理解別人所表達的內容，在這一過程中也能引發自身的思考。對小學生進行傾聽能力的培養，能夠幫助學生更好地理解教材中的知識，通過傾聽獲得有用信息，深化自己的學習。學生立足自身，通過傾聽老師和同學的表達，發現數學中的難點，發揮樂學善學的品質，調整自己的學習狀態，從而真正理解掌握數學知識，促進自身的全面發展。

（二）幫助教師提高教育教學能力

老師的責任不僅僅是將自己的知識傳授給學生，教書和育人二者是兼顧的。培養學生的傾聽能力對于學生未來成長和發展有著積極意義。老師在日常教學中重視傾聽能力的培養，發揮主觀能動性，積極探索傾聽教育的新方法與途徑，鼓勵學生學會傾聽，為他們創造一個充滿傾聽氛圍的課堂環境。這不僅是順應新課程標準改革，也是對于自身教育教學能力的一種提升。

二、當前小學數學課堂學生傾聽現狀

（一）理解能力不成熟

小學生正處于思想和行為的發展階段，在這一時期他們的理解能力往往還不成熟。傾聽能力的培養不僅僅是為了“聽”，更是由“聽”入“思”的一個過程。學生通過傾聽對老師所講述的內容進行分析、整理、歸納和總結，從而理解知識，獲得更深入的思考。但由于理解能力的不成熟，所以很多小學生的傾聽只停留在“聽”的階段，缺少發現問題和思考問題的能力。受傳統教學方式的影響，老師作為課堂的主體，往往忽略了學生的傾聽和思考，導致很多學生缺少自主學習的能力。

（二）傾聽缺乏主動性

傾聽是對話的前奏，在數學課堂上只有表達沒有傾聽的對話是失敗的，但缺乏表達和思考的傾聽也是無效的。當前小學數學課堂上學生傾聽普遍存在的一個問題就是缺乏主動性。傾聽不是什么都不做只“聽”就可以了。一個積極的傾聽者是能夠將自己的疑惑、想法表達出來的。學生對于傾聽能力的理解不到位，只將傾聽停留在表面，缺乏主動性和串聯思維，因此很難提高學習效率。

三、基于新課程標準的小學生傾聽能力培養策略

（一）老師以身作則成為學生傾聽的榜樣

作為數學老師，要想在數學教學中培養小學生的傾聽能力，就必須以身作則，發揮榜樣作用，言傳身教，在潛移默化中影響學生。老師首先要端正自己的傾聽態度，與學生處于一個平等的地位。比如在《年、月、日整理與練習課》這堂課中，老師結合教材提出問題：“小麗連續在外婆家住了兩個月，一共是62天，請問這兩個月是幾月和幾月？”老師提出問題后，讓學生們先展開對話，而老師作為一個傾聽者，把話語權教給學生，先聽學生的表達。這是傾聽態度的一種潛移默化，學生通過老師的傾聽態度，感受到被尊重，從而模仿和學習老師，培養自己的傾聽能力，這對于學生理解知識、深化學習有著積極影響。

（二）提高教材中傾聽的比重

在傳統的數學教學中，很多老師都會花費大量的時間和精力在教材內容講解和課后練習上，重視表達而忽略了傾聽。這種方式其實不利于培養學生傾聽能力。新課程標準指出要使學生學會傾聽，作為數學老師就應該結合學生的需求，提高教材中的傾聽比例。在知識點講解、課后練習、拓展訓練中，加強學生傾聽能力的培養。通過多元化的教學方式，在提高學生學習積極性的同時，重視對學生傾聽能力的培養。教材是教學中最基礎的內容，通過對基礎內容的把控，從根本上提高學生的傾聽能力，使他們在聽中積累、聽中發展。

（三）營造傾聽氛圍，鼓勵學生樂于傾聽

環境氛圍對于人的影響不容忽視，數學老師可以營造課堂傾聽氛圍，鼓勵學生樂于傾聽。通過打造一個情境式高效課堂，將學生們帶入情境中，產生浸潤的效果。老師可以在某一位同學發言時為其他同學布置“傾聽任務”，比如剛剛那位同學的發言你認同嗎？有其他不同見解嗎？這種方式能夠有效集中學生的注意力，幫助他們養成傾聽的習慣。合肥一六八玫瑰園學校三年級數學老師非常善于運用傾聽技巧，在一次課堂中老師提出“拍手跺腳”游戲，聽到大月拍一下手、聽到小月跺一下腳，聽到二月坐姿端正。通過游戲的方式讓學生學會傾聽，學生在游戲中明白了只有認真傾聽，對于聽到的內容進行分析和判斷，才會做出正確答案。這是傾聽價值的體現，也讓學生們養成了傾聽的習慣。

（四）及時評價，總結傾聽經驗

小學生傾聽能力的培養策略最后一方面是及時評價，總結傾聽經驗。這是最不能缺的一部分，但也是最容易被忽略的一部分。一份及時的評價，往往會包含很多重要信息，它是課堂的回顧，也是經驗的總結，更是學生認識自我的一種方式。及時完整的評價，能夠真實反映數學課堂教學的收獲與不足，以便于下一次改進。它能讓學生意識到傾聽能力的重要性，找到與其他同學的差距，同時這也是保護學生學習積極性的一種方式。作為數學老師要正確引導學生對自己的表現做出真實評價，并且老師要對每個學生做到公正的點評，讓學生明白他們的努力老師都是看在眼里的，鼓勵學生樂于傾聽。老師不僅要監督學生之間的評價，同時也要給自己做出評價，從每一次的教學中總結經驗，將評價做好記錄整理，為接下來數學課堂學生傾聽能力的培養打下基礎。

結束語

數學是一門培養孩子思維能力的代表性學科，在日常教學中注重培養小學生的傾聽能力，能夠深化學習，提高學生的學習效率。新課程標準提出“要使學生學會傾聽”，作為數學老師必須重視學生傾聽能力的培養，結合學生的需求和實際教學情況，調整教學方式。老師以身作則成為學生傾聽的榜樣;提高教材中傾聽的比重;營造傾聽氛圍，鼓勵學生樂于傾聽;還需要及時作出評價，總結傾聽經驗。只有這樣才能提高小學生的傾聽能力，從而提高學習效率。

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