提升高職院校學生技能大賽參賽水平的對策及方法

張劍橋

[摘要]高職院校學生技能大賽近些年不斷升溫。高職院校學生在競賽中直接與專業和行業準入標準關聯，獲獎選手在獲得獲獎證書的同時，還將獲得勞動部門頒發的相應職業資格證書。文章主要探討提升高職院校學生技能大賽參賽水平的對策及方法。

[關鍵詞]高職生，競賽，職業感

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2021）10-0093-03

高職院校學生技能大賽近些年不斷升溫，經過與人力資源和社會保障部商定，2010年中、高職有約10個項目列入國家級職業技能大賽系列，直接與專業和行業準入標準相關聯，獲獎選手在獲得獲獎證書的同時，還將獲得勞動部門頒發的相應職業資格證書。今后還將有更多的列入全國高職院校學生技能大賽的項目，獲獎選手可同時獲得相應的職業資格證書。

一、開展高職院校學生技能大賽的重要性和必要性

（1）國際上，特別是西方發達國家，對高職院校學生技能大賽很重視。一個國家、一個民族，需要的不僅僅是高端科研人員，更離不開高端技能人才。缺少了后者，再尖端的科學技術，也難以演變為真正的科技實力。因此，大國工匠也是高端人才，是促進綜合國力發展的關鍵人才。國家、社會及高職院校自身都十分重視。教育部職業教育與成人教育司原司長葛道凱指出，發展職業教育，一個重要的途徑就是要充分發揮行業企業的作用，培養的人才要以就業為基本導向。服務行業企業發展，是職業教育的辦學宗旨；依靠行業企業辦職業教育，是職業教育發展的方向。社會各界對大賽的關注度越來越高，國內主流媒體紛紛開設版塊，對大賽進行宣傳，初步形成了重視技能培養、提升技能素質的社會氛圍[1]。

（2）高職院校自身已經在人才培養方案的設計上融合了學生技能大賽的安排，在具體培養中貫徹了以賽促學的理念。舉辦大賽可以促進長期以來具有中國特色的職業教育發展過程中所積累和摸索出的“校企合作、學徒制、頂崗實習”的寶貴經驗和成熟做法趨向制度化和規范化，促進普通教育指向高考，職業教育圍繞競賽情形的形成。隨著全國高職院校技能大賽輻射力和分量的不斷擴大，在參與的角色的積極性、參與的熱忱度及參賽的各種方式方法等方面都得到了明顯的量的加大和質的提高。

同時其有利于轉變傳統教學模式，提高學生積極性。隨著網絡媒體的普及，學生的生活、社交與學習都與網絡密切相關，高校創新育人理論，引入網絡育人方式，有助于拓展學生教育的渠道，通過網絡媒體，可以將更具有實時性的經濟信息與教學知識相結合，將傳統相對枯燥的理論知識以學生喜聞樂見的形式呈現在學生面前，有利于增強學生的學習興趣。同時，網絡教育的開展，有利于學校教書育人方式的多樣化和豐富化，促進育人的時代化和網絡化。

（3）從高職教育人才培養的基本方式和途徑來看，校企合作、學徒制是其中主要的方面，企業則是專業技能得以大展身手的主要平臺，在高職學生專業技能的鍛造和個人發展方面展現出更有權重的話語權和更有廣度的參與面。伴隨著企業對高職院校技能大賽的傾情加盟，高職院校學生的專業技能必然會得到更好的提升，促進高職院校持續推進校企深度融合。在校學生通過參賽，可以促進學生學以致用，將日常教學中所學的專業知識與所參加的技能競賽緊密結合，提升學生的職業能力，滿足不同層次，有助于最終實現學生的職業生涯價值。此過程還可生動直觀地向用人企業展示新時期高職院校學生的嶄新風貌、頂新技能和高超水平。

（4）技能大賽有助于提升高職學生的職業素養。首先，技能競賽是與企業一線生產活動實際緊密相關的一項活動，各項規程均具有清晰的分值評定細則，不僅要求參賽者熟練掌握操作過程，而且需要其具有嚴謹操作、安全生產的意識。技能競賽作為一項競技活動，對參賽者心理素質具有較高要求。一般競賽現場為一個較為封閉的空間，參賽者需要在工作人員監督下完成固定任務。參賽者進入不熟悉的競賽環境，面對陌生人員，也可以逐步提升心理承受能力、適應能力。

其次，通過日常訓練、競賽參與，也可以逐步提升參賽者團隊意識及團結協作精神。在一般的競賽中，整個參賽過程除了考核對知識的掌握和運用的熟練程度之外，還要對團隊成員間的溝通、合作能力提出較高的要求。技能競賽要遵循三公原則（公平、公開、公正）的原則，在備賽階段，指導教師需要結合模板，引導高職院校學生結合當下企業最新技術標準，深入思考，反復訓練。這樣的實訓不僅可以激發高職院校學生創新意識，而且可以為其創新行為習慣養成奠定基礎。

最后，提高學生的實踐能力。當前，在不少高職院校，實際存在學生“胸裝萬千理論”而“窮于一線操作能力”的尷尬局面。而高職院校通過開展各專業技能大賽能夠從根本上改變上述情形，一方面提高了學生接觸實際操作動手解決問題的能力，又能夠檢驗學生對書本知識的消化理解程度，還能夠使學生直觀感受到“讀萬卷書”和“行萬里路”的密不可分而又相輔相成的關系。通過各種技能大賽的磨礪，高職學生可以明顯提高面對具體工作直接上手的能力，為他們今后走向工作崗位尋求立足之地奠定穩固的基礎。

（5）為學生將來的職業發展拓展更廣闊的空間。技能大賽從多個維度培養發展了高職院校學生，有數據顯示，高職院校中相對于沒有參加技能大賽的學生，參加過技能大賽的學生在頂崗實習、擇業面試過程中更加自信，并展現出較高水平的專業素質，特別是獲得名次、取得較好成績的，深受企業認可和追捧。技能競賽為學生提供了一個展示自我的平臺，通過比賽的洗禮，學生既鍛煉了思考創新能力，又鍛煉了實踐動手能力。技能大賽對高職院校學生是有力的助推，能增加學生就業的份量和底氣，讓他們在就業過程中面對的可選項從數字上到質量上更豐富，與沒有競賽經歷的學生相比顯現出較大的競爭優勢，進一步拓寬了學生的視野和職業生涯發展空間，同時助力高職教育教學水平的提高。

二、當前高職院校學生技能大賽存在的問題和不足

當前，高職院校在學生技能大賽的比賽組織工作存在一些問題，或是體制上的，或是物質條件上的，在一定程度上影響了競賽水平的提高和成績的獲得。

（一）備戰技能競賽導向性不準確

由于學生為了賽而賽，以比賽為中心，取得的成績往往功利化、政績化，全方位的教學過程和知識體系被忽略，針對競賽的得分項開展反復操練，不利于參賽選手全方位提高業務綜合能力。

（二）整個技能競賽的過程惠眾面相對狹小

從挖掘選手到配備優秀師資和實訓設備，以及政策、資金方面傾斜，這個過程中所獲得的經驗又一次投入到下一次競賽中，但普及面沒有得到擴大，該競賽相關的專業發展、學生素質提高和教師教學能力增長沒有得到改善。

（三）技能競賽水平的提升與日常教學關聯度較低

技能競賽帶來了軟硬件設備的更新，促進了競賽水平的特定時期內的提高，但是與整個日常教學卻沒有直接關聯，與相關專業的人才培養方案貼合度較差，有的甚至成了競賽專用，日常教學難以染指，不能使大多數學生在日常教學中接觸和體驗，廣泛參與性不足。

（四）技能競賽缺乏長效機制

當前比賽項目眾多，舉辦方五花八門，師生有賽就參加，在增加師生工作量的同時，使得比賽本身缺乏一定的規劃性，采取的各項措施和配備的軟硬件設施會呈現出短視性。

（五）比賽組織過程中保障措施缺位。

一方面是缺乏足夠的經費，另一方面，代表學院參加的比賽，本身就需要多個部門統籌協調、緊密配合。但在實際中由于信息滯后、溝通不暢會出現短板，耗費參賽備賽團隊的大量精力，直接影響參賽水平的發揮。

三、關于提升高職院校學生技能大賽的組織工作水平的幾點思考

技能競賽是建立在專業核心課程的基礎上的，面對所涉及行業的生產、經營特點，立足于提升解決在實際過程中所出現的操作技能和實際問題能力，對高職教育的發展提供了較強的導向性。針對高職院校學生技能大賽組織工作存在的問題，筆者認為應從以下幾個方面入手，不斷改進完善比賽組織工作。

（一）從基礎設施條件方面為競賽提供保障

（1）從政策上構建合理的機制，應從加強學生參賽的基礎條件入手，安排延伸至學院分管領導帶隊，形成有關職能部門負責，召集其他協同部門共同制定出一系列規章制度、實施方案和獎勵機制來保障競賽順利進行。同時將學生參加技能大賽上升到學校重要的工作的位置，并從政策上制定有利于鼓勵師生參賽、備賽的相關條文。

（2）健全硬件設施的配備。技能競賽一般都是依托在硬件上開展的。由于技能競賽不是高職院校培養體制內的必然要求，其對于一般的技能競賽的硬件設施可能都不會準備的相對充分。這就需要校方要根據競賽的實際要求，合理配置和完善健全相關設施，為參賽學生提供堅實可靠的物質基礎。

（3）從經費上保障參賽學生和指導教師的利益?；I備各種技能競賽前期需要投入培訓、設備運行等資金，在參賽中的食宿和各項花銷及賽后的獎勵補貼，都關乎對學生參賽的熱情保護，影響競賽水平。

（二）在上層建筑上為競賽提供長效保障

（1）專業教學與技能大賽相融合，以賽促學、以學助賽。在高職院校的專業人才培養方案中適時融入技能競賽，以專業技能競賽標準來指導專業人才培養模式，調整人才培養計劃，根據競賽的實際情況調整理論和實踐課時的比例結構，培養在知識結構、技術技能、創新能力和實踐操作能力等方面具有相當優勢和競爭力的高素質技能型人才。

（2）課程期末考核時，采用模擬技能競賽的方式替代傳統的期末考試方法。由任課教師和其他專業教師擔任評委，學生抽取項目進行實踐動手操作，評委教師嚴格按照技能競賽打分要求進行評分，學生最終的課程成績由技能考核結果與理論筆試成績組成。這樣既可以檢測學生日常學習的成果，又可以讓學生提前熟悉技能競賽的環境，讓學生發現自己的不足并及時彌補，增強學生參賽的信心[2]。

（3）在學生管理方面，充分保障參賽自由。學校的各項工作是在行政架構的基礎上開展的，學生競賽工作的開展也是一樣。參賽計劃的報批、賽項的立項、結項等工作，都是以院系為單位開展的。在學校內部舉辦的校級學生技能競賽，應該給予教師和學生更多的組隊參賽自由。高職院校要實行真正意義上的自由組隊參賽，也就是由教師或者學生發起自由組隊參賽，直接向校級競賽主辦方報名參賽，確保想參賽的能參賽，應該鼓勵跨院系的組隊參賽，指導教師可以直接從全校學生中選拔參賽，不同院系的學生也可以自由組合。

（4）健全校級競賽管理制度。一方面要健全院系兩級管理，教務處代表學校進行宏觀指導，制定競賽文件，競賽成果年度評優等，各系負責制定競賽的計劃、參賽項目審批、撰寫競賽立結項申請書、組織選拔選手、組織賽前訓練、參賽、總結參賽成果等具體工作。

另一方面校級競賽從籌備、實施、獎勵等全過程也需要被監督，這些工作的開展要有章可循。為了引導學生積極參加競賽訓練，高職院校應改革課程評分制度，將學生在技能競賽訓練中的表現，納入學生相關專業課的過程性成績評價中，將學生用于競賽訓練的時數和取得的成績，納入學生第二課堂成績認定范圍，使學生在投入技能競賽訓練的時候，可以同時取得相應課程成績，少點后顧之憂。在將競賽的訓練和獲獎情況納入學生課程成績的組成部分后，可以吸引更多的學生參加競賽的訓練競賽發展成為一種主流人才培養模式，樹立良好的競賽觀，使學生技能競賽管理水平上一個層次。

（三）優化教師隊伍，完成一體化教師隊伍建設

學生技能競賽成績的取得在很大程度是學生勤學苦練、勇于拼搏的結果，但幕后兢兢業業付出的指導教師也有重要貢獻。高職院校是技術技能人才培養的搖籃，學生在校內期間完成理論知識的進修，但是要想在各級各類競賽中取得好成就，僅具備了專業知識和技能還不夠，還需具備在實踐中將理論和技能相結合，解決生產經營中的實際問題的能力。目前高職院校的教師隊伍中大多是從高校畢業后走出“象牙塔”直接任教的教師，缺乏一定企業工作經驗，理論功底扎實，實踐能力不足，雖然有教師去企業掛職學習的制度，但是掛職學習與企業任職的經歷還是有很大的不同。在指導學生解決實際操作中隨機出現的問題時，競賽指導教師的工作經驗的不足就顯露無遺了。

面對這種情況，高職院校應該在教師招聘時，設定附加條件如要求其具有多年企業生產經營實踐能力，同時可以加大對在職教師掛職鍛煉的支持力度，完成一體化教師隊伍建設目標任務。有了一體化的指導教師隊伍的指導，學生技能競賽的選手在備賽和參賽的時候，才能更加輕車熟路，也才能取得佳績。

四、結語

高職院校學生技能競賽水平的提高需要一個過程，不是靜態的某個時間節點的工作成果，而是一個不間斷的動態發展的工作過程，并且該過程將一直伴隨著高職院校學生技能競賽工作的開展。構建長效機制，是高職院校不斷提升學生技能競賽水平的過程?！熬艑痈吲_，起于壘土”，只有扎扎實實做好學生技能競賽的各項基礎性工作，才能取得令人滿意的競賽成績，高職院校學生的競賽水平也一定能得到提高。

參考文獻：

[1]李逢振，張雯亭.高職學生基于技能競賽的職業能力培養研究[J].當代職業教育.2015：100-102.

[2]羋雋.探析高職院校學生技能競賽長效機制的構建[J]. 教育現代化.2019：286-287.