基于SPOC線上+線下的高職有效課堂構建

摘?要：隨著職教改革20條的出臺，職業教育該如何體現類型特色，落實課堂教學“以學生為主體”，增強課堂學習的效率，提升人才培養質量。本文在分析高職課堂教學現狀的基礎上，以電子商務專業群課程為例，提出了構建有效課堂的策略。

關鍵詞：Spock;線上+線下;有效課堂

一、高職課堂教學現狀及原因分析

（一）類型特色不突出

毋庸置疑，職業教育是一種類型教育，是以就業為導向。那么，如何體現職教特色？隨著職教改革20條的頒布實施，產教融合，校企合作，工學結合是體現職業教育特色的必由之路，人才培養的目標應該是與崗位能力要求一致。但是目前的高職課堂大多數仍然以講授為主，雖然理論課和實踐課的比例在不斷優化，但是理論課的授課內容和崗位能力需求匹配度不高。教師要深刻理解并執行課程內容的設計以工作過程為導向，以崗位能力為主線，需要有企業的實踐經歷作為支撐。而目前的高職學院教師有企業工作經歷的很少，很難領會企業職業素養的深刻內涵，更難以貫徹職業教育所倡導的課程內容和崗位工作內容、崗位工作規范對接，無法真正達到課程標準和職業技能標準相對接。

（二）課堂動能不足

目前的課堂呈現出課程資源多，運用少，教學方法多，有效性差，課堂互動形式多，運用效果差的現象。學生缺乏對課堂學習的主動性，教師在調動學生學習興趣方面也是煞費苦心，學生在課堂的表現雖稍有改觀，但并不持久，且受制于學生對于教師的個人喜好，效果欠佳。進入互聯網時代，教師們都已經運用信息化教學手段在課堂中，或制作微課，或在網絡上尋找教學視頻，或采用一些信息化平臺如超星學習通、智慧職教、藍墨云班課等輔助教學，但是多半學生在觀看視頻和微課時多是應付差事，缺乏應有的關注度。教師對于課堂上在信息化手段如何更好地輔助教學方面也缺乏系統深入的思考。究其原因，一方面是由于高職學生存在的“惰性”，缺乏學習興趣。另一方面則是教師的原因，教師的理論知識儲備豐富，但教育教學理論的欠缺，灌輸教育多于啟發，互動少，重知識傳授，輕問題的分析和解決能力培養。再加上教師的信息化素養不高、教學設計水平需要進一步提升。

（三）評價指標不合理

通過評價、可以促進教學水平的提升，提升人才培養質量。目前的評價一般來源于兩方面，一方面是教師評價學生，另一方面就是學生評價教師。但是目前學生對教師的評價，一般由教務處或督導統一組織，評價的結果只有一個最終分數。從評價的具體內容上，并沒有對分數的選項得分情況進行客觀分析并反饋給教師本人;從評價的時間上，一般是在學期末進行，學生基本上對上過的課已經沒有什么印象，多半打分是憑感覺，所以很多教師并不認可這一評價結果，更不用說根據評價結果改進自己的教學水平了。而教師對學生的評價大多分為平時和期末考試兩部分。評價的內容比較簡單，平時成績多半是課堂回答問題，課后作業的完成情況等，且缺乏及時性，缺少對學生學習過程的評價，期末考試多半是根據考試范圍出題打分;評價主體一般都只是教師對學生個體評價或者對小組評價，缺乏學生之間互評、小組之間互評。

二、有效課堂的含義

何為有效課堂？以前，有效課堂的研究如何運用在義務教育階段的較多，目前越來越多的研究者在職業教育中關注有效課堂。如張建勛，朱琳（2016）探討了基于BOPPPS模型在有效課堂教學設計中的運用，認為有效課堂從課堂構成要素、操作流程和教學策略等方面合理安排。[1]張靜（2020）提出應從以學習者為中心的角度構建有效課堂，并從學習者視角提出從學習目標明確、學習任務優化學習資源豐富和學業評價等方面提出了有效課堂構建的途徑[2]。筆者認為，在建構主義理論和以人為本的思想理念下，有效課堂是通過教師的有效組織課堂教學，優化師生互動的課堂氛圍，形成對教學資源、教學手段和方法的系統化設計，從而讓學生知識增長、能力和素質提升的課堂，使教學效益最大化[3]。學生大多數受教育的時間是在課堂完成的，學生能在課堂主動配合教師完成教學活動，讓學生獲得進步，啟發思考并主動參與課堂，是教師達成教學目標的基礎，更是目前提倡提高人才培養質量的關鍵[4]。因此，有效課堂的構建是目前實施三教改革過程中階段性成效的體現。

如何構建有效的課堂？總體來看，首先需要分析學情和課程內容，結合崗位能力需求、制定實用的教學目標，重組已有的教學手段和方法，整合已有的教學資源，優化課堂結構，在課堂上通過創建情境和問題以引發學生的興趣和思考，并通過思維火花的碰撞、互動和引導，讓課堂及時反饋，并通過練習、總結和互動交流相互滲透，實施有效的課堂教學評價，才能讓課堂教學更加有效，最終實現教學目標[5]，提高了學習效率，提升人才培養質量。

三、基于SPOC結合線上和線下，系統構建有效課堂教學策略

SPOC相對于MOOC而言的優勢是小班化教學，而且參與學習的對象一般是本班同學，可將在線和課堂教學相互融合，文本和視頻、動畫等資源可以提前放在線上，提前學習，也可以課中、課后學習，可作為課堂教學有益的補充，并且有豐富的評價系統可以根據需要設計和調整。借助SPOC平臺輔助教學讓課堂教學活動更加有效，借助于SPOC平臺開展教師間的互動，也同樣能提升教師的能力水平。

（一）培養高素質的教師隊伍

教師是具體教學任務的實施者。教師能力的高低，直接決定有效課堂實現的可能性。職業院校應制定相應的政策，可制定系統的培訓課程通過SPOC的形式讓教師參與學習，參與討論，上傳教育教學理論和相關資料，更新教學理念，提升教育教學技能;通過對教師設計綜合的考核方案，對教師現有的課堂教學的有效性進行認證，讓通過認證的教師和年輕教師結成師徒，形成由優秀教師帶隊組建教學團隊，利用SPOC的互動功能對年輕教師提供幫助和指導。

同時，為讓教師更多鍛煉自己的專業技能，根據專業人才培養方面和目標對教師的能力要求，鼓勵教師定期參與到企業真實項目中。如電子商務專業群的教師應該具備商務技能和信息技能，讓具備商務技能的教師和熟練信息技能的教師組成小組，共同參與完成企業真實項目，并將企業真實項目進行再設計，移植進入課堂，共同建設SPOC平臺課程資源，共享建設成果，打造出專業技能過硬，精通商務技能和信息技能的復合型教師。

鼓勵教師將課堂教學和教改項目、科研項目相互滲透，讓科研、學術成果在課堂呈現，以此倒逼教師不斷提升自己的學術水平，理論聯系實際，最終反饋在課堂，凸顯科研成效，實現能力提升，最終促進教學水平的提升。

（二）構建明確的教學目標體系

課堂教學選取哪些教學內容是依據教學目標而定的。教學目標來源于課程標準。目標的制定應該兼具理論和實踐，應體現職業教育特色，以能力提升為目的，而不單純的強調知識的掌握和理解[6]。教學目標是課程標準的具體化，實現的主體是學生。每次課的教學目標應該從知識、能力、素質和思政四個方面設定，且盡量用明確的動詞來進行目標的描述，如“列舉、例證、辨別”等，盡量不用“了解、理解、掌握”等詞語。在每堂課的教學過程中，再根據授課內容制定分段教學目標，隨著課程的進度達到分段的教學目標，課堂結束后實現整堂課的教學目標，最終人才培養目標也就自然而然地實現了。

如電子商務專業群，經過充分的調研，依據國家、教育廳及學院相關文件精神，確定本校電子商務專業群以培養電子信息產業及區域經濟社會發展所需的服務、管理第一線高素質技術技能人才為根本任務，培養信息技術和商務技能相互融通的復合型人才。然后在這一培養目標下，構建科學的平臺+方向層次遞進的課程體系，構建以社交禮儀、市場營銷、經濟法、基礎會計、管理學基礎組成5門專業平臺課、以客戶關系管理、供應鏈管理和電商模式與創新作為培養電商專業群核心能力的專業核心課程。這些課程的課程標準的制定要圍繞電子商務專業群人才培養目標，然后各課程的教學目標再依據每門課程的課程標準結合學生情況、職業技能要求制定，最后落實到課堂上再進一步細化成2節課如何分段實現教學目標。

（三）重視課程體系的教學改革和設計

每學期開學前應該由專業導師對本專業所開設課程進行大概的介紹，讓學生生形成初步印象。與此同時，教師要強調學生上課時應該有職場的角色意識，讓學生充分重視對該課程的學習。每次新課講授通過創設職業情境導入，然后圍繞問題來進行教學設計，通過項目實施，提前在SPOC平臺上設計好課堂上所需的問題和訓練項目，課堂上根據進度和需要及時發布，讓學生在解決一個個問題中能力得到鍛煉。如電商專業群的人才培養目標要求學生應有較強的實踐能力，為加強對學生實踐能力的培養，每門課第一次上課時，學生應該首先知道本課程在整個電子商務專業群課程體系中的地位，開設的必要性、對接職業的崗位能力需求情況等。電子商務專業群的專業平臺課和專業核心課均可以圍繞電子商務活動中具體的項目來設計教學項目，鼓勵采用項目化教學來重構課程內容，較難掌握的課程可以給學生設計不同的級別，讓學生去挑戰，互幫互助，先進帶后進，鼓勵學生多展示，有意識引導學生在挑戰自我中感受獲得和成就，在師生互動，生生互動基礎上形成學生問老師答的課堂結構，讓學生成為學習的主體，積極思考，提升學習效果。

（四）優化現有的教學組織

在組織課堂教學流程時，應根據所授課程特點和教學目標，設計相對合理和固定的教學操作流程，讓學生不斷參與課堂。借助于SPOC課的優勢，在設計問題時，需要在課前給學生布置有針對性的初級的任務，讓學生線上學習，掌握基本知識和理論，有問題可以線上提問，然后在線下課堂充分開展研討、探究、動手操作等訓練活動，通過小組分享對線上學習的知識的總結、思考和歸納，然后小組相互提問、評價，教師再根據學生的評價進行小結，并進一步提出問題，引發思考，小組再討論，鼓勵學生之間相互解答，最后由學生發現問題，和教師深度交流，教師再進行指導、點評和總結，學生再修正任務，完成后上傳SPOC平臺。整個教學活動不再拘泥于課堂上的45分鐘，而是利用SPOC的優勢，將課堂延伸至課外，課堂上線上和線下結合，教師最主要的任務是引導、組織、協調，最重要的能力就是通過教學設計，將學生課前完成任務的情況進行分析、整理形成課堂探究、小組團隊合作、積極討論的課堂氛圍而不僅僅是傳遞資訊，然后教師課后利用SPOC課程平臺檢查和督促學生完成任務、進行成績管理、互動設計等等活動輔助教學[7]。

以電商專業群的專業平臺課《基礎會計》為例，大多數學生都感到難以掌握，為提升學生的學習興趣，以讓學生具備財務思維為出發點，提升商務技能為目的，課前任務布置，鼓勵學生自主學習。先從電子商務行業的發展前景入手，結合實際案例，在SPOC平臺上傳視頻和文本，引出職業場景中需要解決的財務問題，然后提出問題，引發思考。課中根據課前任務完成情況，鼓勵學生進一步思考，在線參與研討或小組討論，引出本次課上課的內容并進行學習，在線完成練習，討論，最后對研討結果及時進行檢測，及時反饋測試結果。課堂上的任務限時讓學生參與，并對參與結果進行點評，并抽取回答較好的同學進行分享，讓學生和學生之間相互點評，加深對知識點的理解[8]。學生們克服了對枯燥知識的誤解，積極思考，并且在SPOC平臺上能及時看到自己參與互動的結果，就愿意參與互動，這樣就形成了互動的良性循環。

（五）利用信息化手段優化課堂教學評價指標

有效課堂的教學過程需要不斷提高學生參與度，需要及時、有效的評價作為支撐。評價不是對學生確定名次和優劣，其目的應該是為了鼓勵學生，提升課堂效率。評價應該及時，隨著學習評價的分次實施，激勵學生持續性地參與到學習活動中去，最終實現教學目標。SPOC可以在系統里設定對學生平時成績的評價，教師通過優化課堂學習評價設計，讓學生在課堂的表現及時得到肯定和反饋，就會形成良性的互動機制。

參考文獻：

[1]張建勛，朱琳.基于B0PPPS模型的有效課堂教學設計.2016，37（11）.

[2]張靜.學習者視角下高職有效課堂的構建研究，中國多媒體與網絡教學學報，2020（12）.

[3]陳彥霖.高職院校有效課堂認證研究.黃岡職業技術學院學報，2020，22（04）.

[4]劉軒溢.“職教20條”背景下高職有效課堂評價體系之構建——基于東莞職業技術學院的實證研究.重慶廣播電視大學學報，2019，31（06）.

[5]余文森.有效課堂教學的基本要素.教育發展研究，2007（Z2）.

[6]王元有，徐嘉琪.高職院校《基礎化學》課程有效課堂建設案例研究——以揚州工業職業技術學院為例.化工時刊，2019，33（12）.

[7]陳世豪.“金課”背景下的有效課堂教學.佳木斯職業學院學報，2020，36（11）.

[8]陳力.基于BOPPPS模型的跨境電商實務有效課堂教學設計.現代商貿工業，2021，42（06）.

基金項目：四川信息職業技術學院2020年度立項課題“擴招后高職電子商務專業群SPOC線上線下教學模式研究”（項目編號：2020C44）

作者簡介：杜君（1974—?），女，漢族，四川西充人，副教授，研究方向：高等職業教育研究。