合理運用云資源，優(yōu)化初中語文教學

閆興發(fā)

摘要：教育現(xiàn)代化要求現(xiàn)代教學除了教師觀念現(xiàn)代化，還要求教學手段的現(xiàn)代化。當下各種資源云平臺的建設(shè)，為我們提供了空前豐富的教學資源。網(wǎng)絡(luò)云資源的科學運用是實現(xiàn)語文教學目標的一種重要的、有效的教學手段。合理運用云資源，能創(chuàng)設(shè)出教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和豐富情感;可以圖文并茂幫助學生鑒賞、增強體驗;能深化學生對語言文字的感悟理解;有利于培養(yǎng)學生的探究精神，從而在教學中潛移默化提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：云資源? 優(yōu)化? 語文教學? 語文素養(yǎng)

語文課程標準指出：語文課程的資源是開闊而廣泛的，延伸到各個領(lǐng)域。注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以使學生開闊視野，從而提高學習效率。尤其是豐富的網(wǎng)絡(luò)云資源的運用，讓學生的學習范圍更廣大，不再局限于書本和課堂，可以延伸到生活的各個方面，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，從而優(yōu)化課堂教學。下面，我結(jié)合個人的教學實際，談?wù)労侠磉\用云資源，優(yōu)化語文教學的幾點體會。

一、運用云資源，視聽結(jié)合，生動形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣

“好之者不如樂之者”。多媒體技術(shù)的運用及云資源的整合，不僅能充分運用各類資料，擴大知識容量，還可以將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，調(diào)動學生多種感官，通過視聽結(jié)合，把學生的鑒賞和審美推向高潮，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而使他們進入到主動學習、積極思維、合作探究的認知活動中去。

《蘇州園林》是著名作家葉圣陶的一篇語言優(yōu)美的說明文，文中說明了蘇州各座名園的特點，突出介紹了園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，字里行間表達的是對祖國園林藝術(shù)的贊美，對設(shè)計者的匠心獨運的贊賞。對于我們的學生來說，他們中的大部分人沒有游覽過蘇州園林，對園林所展現(xiàn)的圖畫美根本沒有直觀的印象，單憑文字難以形成具體可感的畫面，為此我在備課時搜集了一些有代表性的蘇州園林圖片：文中所寫的亭臺軒榭、具有藝術(shù)美感的假山池沼、錯落有致的花草樹木，還有各個細微的角落，都有直觀可感的圖片，我還對每一幅圖片配以文字說明，還有相應(yīng)的名家朗誦。一幅幅園林圖片的出現(xiàn)，配上聲情并茂的朗誦，學生有了身臨其境之感，也得到了審美享受，自然激發(fā)了學習的興趣。此外，我還指導學生自己課外去搜集有關(guān)蘇州園林的圖片、視頻等內(nèi)容。這樣，學生對蘇州園林的“圖畫美”就有了充分的了解，對學習課文起到了很好的幫助。

二、巧用云資源，打破時空限制，有利于提升學生的語文素養(yǎng)

處在智能時代，學生學習的內(nèi)容更廣博，方式手段也更加便捷。一部智能多媒體設(shè)備，便可以隨時隨地給學生提供各種各樣與學習有關(guān)的知識。正是豐富的云資源，打破了時空限制，拓展了學生的閱讀視野。多媒體的綜合運用，讓學生更有效地獲取豐富完備的語文知識，同時也更好地啟迪了學生的語言思維，從而更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是北宋蘇軾的一首懷人之作，感情曠達灑脫。作者在積極達觀的人生態(tài)度中又透出悲歡離合、世事難全的淡淡憂郁。所以我在指導學生朗讀時，選了古箏曲《漁舟唱晚》作為配樂，意境悠遠充滿古韻的樂曲與詞的情境融為一體，作者的曠達灑脫、積極樂觀的情懷便隨著箏樂緩緩流入學生心里。樂曲響起，同學們很快進入了朗誦的意境，吟誦中不知不覺沉浸到詞的意境中。這樣既提高了學生閱讀感悟的能力，又能調(diào)動學生的想象力，幫助學生實現(xiàn)與作者的心靈對話，準確體會作者的感情。

古人云：“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”借助于信息技術(shù)手段，學生在聲情并茂的誦讀中可以更深刻地理解文本，在理解中進一步深化，逐步把學到的讀書方法內(nèi)化為朗讀能力，受益終生。此外巧妙運用云資源，我們還可以有針對性地訓練學生的聽、說、寫等基本能力。分析課文時，利用視頻資料讓學生欣賞文中的精彩片段，或讓學生模仿表演，這樣讓學生寫出心得感悟，久而久之，便能全面提升學生的語文素養(yǎng)。

三、活用云資源，展開自主合作，有利于培養(yǎng)學生的探究精神

語文課程標準還提出，語文教學中要有意識地引導學生開展自主、合作、探究的學習方式。過去，課堂上大多是教師起著主導的作用，學生被動地參與，似乎被牽著鼻子走。如今云資源的靈活運用，加上與語文學科的有效整合，徹底打破了這一局面。在信息技術(shù)新型的學習環(huán)境中，學生有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的空間，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

比如，我在教學《湖心亭看雪》一文時，講到“天與云與山與水，上下一白。”“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”我先和學生一起解決了字詞的解釋和用法，再共同分析討論了句子的描寫特點和寫作手法。但是對于雪后西湖的“空曠邈遠”、茫茫自然界中人、物的渺小，學生卻很難真切感受到。而這時大家在課前積極搜集的各類有關(guān)“西湖”“雪景”的云資源派上了用場。我把同學們提供的圖片或視頻制作成多媒體課件，課堂上投故關(guān)于西湖的各種圖片。學生在欣賞、感悟的同時，為自己的成果在班上得到分享而激動。然后同學們再讀這段文字時，就對雪后西湖的那種特別的神韻，有了細微而感性的認識。這樣充分利用云資源不僅加深了學生對文章的理解，提高了學生的鑒賞水平，也培養(yǎng)了學生的自主、合作和探究精神。

四、運用云資源，增加容量，提高效率，有利于培養(yǎng)學生的學習能力

我校資源云平臺，內(nèi)容極其豐富，借助于這些豐富的教學資源，再加上多媒體的教學形式中所呈現(xiàn)出的文字閃爍、圖形的縮放等動畫效果，能更好培養(yǎng)學生的學習能力。在課堂上我們可以在較短的時間內(nèi)讓學生學習掌握課文中字詞的書寫、注音、解釋;迅速了解作者的生平事跡（如果是現(xiàn)當代作家，還有可能讓學生觀看作者本人照片）;還可以根據(jù)需要圖文并茂、有聲有色地介紹與課文相關(guān)的時代背景。這樣的課堂容量大，學生的視野也得到了拓展。

我在教魯迅先生的《藤野先生》一課，借助于云資源，我先把本文要求掌握的所有字詞、注音、釋義投影到屏幕上，并讓學生認讀三遍。再簡要介紹魯迅先生（借助于圖片、文字）及其求學經(jīng)歷，以及后來棄醫(yī)從文的原因。學生通過云資源了解文章寫作背景，再聽讀課文。在初步感知文意的基礎(chǔ)上探討幾個關(guān)鍵問題，如：魯迅去日本是為了學醫(yī)，首都東京相對于比較偏僻落后的仙臺，教學水平和客觀條件當高出許多，為什么魯迅要退而求其次、舍近求遠？無論做什么事情，都應(yīng)該善始善終。那為什么魯迅先生卻半途而廢，棄醫(yī)從文？這樣課堂上提綱挈領(lǐng)，便抓住了重點，突破了難點，打造了高效課堂。

我們還可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，對教學資源加以靈活整合，教學的空間可以拓展更廣。例如在上《智取生辰綱》一課時，可以把電視劇《水滸傳》中與吳用有關(guān)的視頻片段剪輯下來，應(yīng)用到教學中。通過視頻，學生便能直觀真切地觀察到吳用的一言一行，乃至人物的細微變化，這樣便能準確地分析、思考人物的形象特征，也為學生的課外閱讀指明了方向，培養(yǎng)了學生的高效學習能力。

實踐證明，優(yōu)化語文課堂教學，云資源的合理運用是必不可少的。在教學中巧妙靈活運用云資源，學生聽、說、讀、寫的基本語言活動能力鞏固增強了，語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。總之，在語文教學中，云資源的使用不僅提高了學生的語言基本能力，也培養(yǎng)提高了學生的語言思維能力和自主探究能力，同時也提高了教師的語文教學水平。

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