“互聯網+”背景下高職醫學院校學生自主學習能力影響因素調查
——以運城護理職業學院為例

朱 萌，劉 萍，史俊青

(運城護理職業學院，山西 運城 044000)

引言

目前，高職學生借助互聯網進行自主學習已成為常態，然而在此過程中也出現了諸多問題。自主學習能力作為高職醫學院校學生綜合能力的要求之一，無疑是今后職業發展的核心優勢能力。因此，如何在“互聯網+”背景下培養高職醫學院校學生的自主學習能力是高職醫學教育順應時代發展的重點工作內容。在此情況下，了解學生自主學習的習慣、規律，分析背后的問題，從而提高“互聯網+”背景下醫學生自主學習能力與效果。

一、“互聯網+”自主學習能力

(一)概述

在教育領域中，“互聯網+”就是通過現代互聯網平臺和信息技術手段與傳統教育深度融合而形成的教育新生態。網絡技術的高速發展，使得“互聯網+”背景下自主學習能力培養成為當代重要課題。“互聯網+”的出現無論從教學規律上還是從教學模式、教學手段上，都為學生自主學習能力培養奠定了基礎。學生可以利用互聯網尋找相關的知識以及提升技能的方法途徑，為增進自身自主學習能力創造有利條件，使自主學習效率更高，也讓終身學習從理念變為現實[1]。

(二)培養技術支撐

高職醫學院校學生自主學習能力培養是一個長期的過程，它離不開科學手段和有效途徑。

1. 創新教育環境

“互聯網+”背景下，互聯網技術和資源彌補了傳統教育的短板，傳統課堂上不便演示和操作的內容，在“互聯網+”時代得以實現。借助互聯網技術，理論知識、仿真實訓以及實操等各環節得以有效結合，消除傳統教學中理論與實際脫節的問題[2]。同時，各種仿真軟件的應用一方面減少了學生實際工作中出錯的概率，另一方面也減少了實驗材料的消耗。

2. 創設生動形象的情境

互聯網的應用便于創設生動形象的情境，有利于激發學生自主學習興趣。傳統的教學方式比較單一，而“互聯網+”提供的外部刺激更加多元化，如視頻音頻的增加會更加生動[3]。借助多種感官的刺激獲取知識，比傳統的聽講效果更佳。

在“互聯網+”背景下，師生的界限逐步淡化?；ヂ摼W降低了人與人之間、學生與教師之間的溝通成本[4]。學生獲取信息和知識不再受到空間和時間的局限。這種情況下，學生有了高度獨立的選擇自由，使得自主學習水到渠成。

此外，在“互聯網+”背景下教學評價的實施也更為便利。

綜上，“互聯網+”為高職醫學院校學生自主學習能力的培養提供了技術支持，奠定了牢固的技術基礎。

二、“互聯網+”下高職醫學院校學生自主學習情況調查

(一)調查方案設計

本文結合高職醫學院校學生自主學習實際情況，以運城護理職業學院師生為調查對象，編制了《“互聯網+”背景下高職醫學院校學生自主學習能力現狀調查問卷》《“互聯網+”背景下高職醫學院校學生自主學習能力培養對策調查問卷(教師卷)》，其中教師設計問卷共計110份，回收有效問卷101份，有效回收率 91.82%。對學生設計問卷共計1 200份，回收有效問卷1 161份，有效回收率96.75%。

(二)調查結果

1. 學生調查結果

(1)學生資料情況統計。表1為調查對象一般資料的統計情況，根據表中內容可以看出，1 161名學生中女生人數遠超男生，約占總調查人數的81.57%；在年級分布上，大一學生占66.49%，大二學生占33.51%；在專業分布上，護理專業類的學生最多，占比為39.97%，其次為檢驗技術專業，占比為25.75%，影像技術專業與口腔醫學專業占比分別為17.14%和10.77%，口腔工藝專業占比最少，占6.37%；從專業興趣的調查來看，感興趣的同學占49.44%，較感興趣的同學占47.63%，不感興趣的同學占2.93%；對于網絡學習工具的擁有情況，使用手機的學生最多，同時有部分學生擁有筆記本電腦和平板電腦；在每天平均上網的時間上，4—6小時的同學占比最多，為30.49%，其次為6—8小時，占23.26%，0—2小時最少，占8.79%；在每天自主學習時間調查中，1—2小時的最多，占44.01%，其次分別為2—3小時與0—1小時，占比為29.03%和14.99%；在每天的網絡自主學習時間上，2—4小時的同學占比最多，為32.13%，其次是4—6小時的同學占比30.84%，1—2小時的同學占比19.29%，6—8小時的同學占比13.44%；在網絡自主學習地點的調查當中，選擇宿舍作為網絡自主學習地點的最多，占比39.97%，其次是教室，占比31.7%，另外還有6.63%的同學選擇圖書館。

表1 學生資料情況

(2)學生學習情況統計。表2針對學生專業學習情況進行統計，可得：1 161名學生中學習目的明確的占55.38%，學習目的很明確的占34.54%，不明確的同學占10.08%；在針對學習計劃的調查中，有學習計劃的同學占40.48%，偶爾有學習計劃的占47.2%，沒有學習計劃的占12.32%；在獲取知識的主要渠道調查中，通過教師單純講解傳授獲得知識的同學占82.08%，在互聯網環境下與同學合作學習獲得知識的同學占74.07%，在互聯網環境下通過教師的引導自主學習獲得知識的同學占82.17%，其他方式的同學占22.91%；在學生課余時間安排的調查中，主要用于學習專業知識的同學占71.66%，上網、玩游戲的同學占66.7%，逛街的同學占46.43%，參與社團活動的同學占49.35%；在對自己學習處于哪種狀態進行調查時，23.51%的同學認為自己可以獨立支配學習時間，51.42%的同學認為自己有一定學習自主權，有9.39%的同學在學習上基本由老師決定，另外有15.68%的同學表示說不清楚。

近期，廣東能源發展應以控總量、促清潔為主。推進煤炭清潔高效利用，嚴格控制煤炭消費總量，力爭“十三五”期間達到峰值；加快油氣管網建設，推進原油加工及儲運工程建設，穩步推進油氣體制改革；積極消納非化石能源，提高非化石能源消費比重。安全發展核電，加快推進后續核電站前期工作；合理發展新能源發電；控制煤電、氣電發展規模。

表2 學生學習情況

(3)“互聯網+”下學生自主學習情況統計。表3為“互聯網+”下學生自主學習情況統計表，在網絡自主學習平臺(如學習通)資料更新的調查中，認為資料更新較快的同學最多，占53.14%，其次為非?？?，占23.77%；針對網絡自主學習平臺學習過程中(如學習通平臺)是否交流方便的調查中，有53.92%的同學認為很方便，有44.36%的同學認為一般；對于在沒有教師的監控下能夠制訂計劃及合理安排網絡自主學習時間調查中，有50.99%的同學認為可以，有42.89%的同學認為一般，另有6.12%的同學認為不可以；在針對網絡自主學習過程中是否認真觀看的調查中，有59.43%的同學表示會認真學習，有34.8%的同學表示偶爾會，另外還有5.77%的同學表示不會；在互聯網環境的教學活動中，對上課時的思維狀態調查中，在1 161名學生中，764人標表示緊緊跟著老師走，684人表示是帶著疑難問題聽講，另有415人表示偶爾跟著老師的思維,容易走神兒；在對制約利用互聯網資源開展自主學習主要因素的調查中，590人認為是自己沒有這方面的意識，不習慣自己學，589人認為是學校的硬件設備不足，另外有396人認為不會使用互聯網資源；對目前在“互聯網+”背景下自主學習過程中主要存在的問題調查中，認為自控能力差和自主學習氛圍差的最多，分別有806人與796人，其次為教師主導的教學模式以及學校不能滿足學習需求，分別有493人和401人。

表3 “互聯網+”下學生自主學習

2. 教師調查結果

表4為教師情況調查結果，參與調查的教師共有101名，其中女性88人，男性13人，學歷大部分為本科，占67.33%，剩余為研究生學歷。在針對教齡的調查中，教齡10年以上的教師比重最大，為46.54%，其次為3—5年的教師，占比24.75%；在對課堂教學自主學習能力培養的認識調查中，81.19%的教師表示知道一些，很了解的教師只有16.83%；就教學中利用互聯網提高課堂教學自主學習能力培養的難度進行調查時，92.08%的教師表示有一些難度，另外有4.95%和2.97%的教師分別表示難度很大與沒有難度；在對“互聯網+”下提高課堂教學自主學習能力培養要求的調查中，74.26%的教師認為需要教師具有專業技能，另外有25.74%的教師則認為一般都能實現；在課堂教學中提高教學自主學習能力培養的途徑上，教師們認為主要應從優化教學目標、增加課堂教學容量、優化教學結構、優化課堂教學思路、優化教師個人素質和修養、優化使用多種教學手段等著手；同時認為教師教學行為、學生學習行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學反思是影響課堂教學自主學習能力培養的重要因素。

表4 教師調查結果

三、“互聯網+”背景下高職醫學院校學生自主學習能力影響因素

(一)學生自身影響因素

1. 學生自主學習時間相對短暫

學習時間短主要有兩方面：其一，利用網絡學習時間較短，調查中30.49%的同學每天有4—6小時的上網時長，但是上網進行自主學習時間1—2小時的學生卻占比44.01%，表明學生利用網絡學習時長占上網總時長少于1/2。其二，自主學習時間相對課余時間短，但是不少時間都被玩游戲、逛街等占用，只有少部分學生能好好利用這些時間進行合理的、有計劃的自主學習。

2. 自主學習計劃的缺失

主要表現在自主學習驅動力及學習目標的缺失。其一，自主學習驅動力的缺失。調查中僅有40.48%的同學有學習計劃，這說明目前學生學習缺乏系統的規劃。其二，學習目標的缺失。學生表示自己很少根據自身的實際制定學習目標。沒有目標就缺少學習方向，沒有學習方向往往事倍功半。

3. 自我控制能力的缺乏

當前學生面對手機、電腦的時間越來越長，娛樂、交友和學習都需要通過手機、電腦，且往往需要一個工具平臺[5]，因此，學生面對的誘惑比以前要多。其次，由于許多學生沒有制定相應的學習目標、沒有作詳細的學習計劃和安排，如此一來在自主學習時自我控制力就差，無法進行自我管理。

(二)教師影響因素

1. 對學生自主學習認識不足

調查中發現很多教師的理念依然傳統。盡管當前一直強調實踐教學，但調查中發現部分教師對網絡陌生，對社交網絡、APP學習軟件等不熟悉，以至于在學生需要教師幫助時，教師只能對其采取排斥或消極的態度。

2. 缺少與學生的交流合作

在調查教師是否有必要參與“互聯網+”背景下的自主學習時，大部分學生表示教師應該參與其中。盡管學生通過網絡解決問題的越來越多，但依然需要教師的指導幫助。

3. 缺乏對學生自主學習中自我管理的指導和幫助

調查中大一的學生占比較高，在現實中有不少大一學生在自主學習上較為迷茫。因此，在自主學習時，無論是學習計劃的制訂，還是自主學習的控制，仍離不開教師積極的指導與幫助。

(三)硬件影響因素

第一，調查中發現學生在宿舍自主學習的比例大約為40%，這與學校硬件設施不完善有關。

第二，調查中發現一些宿舍沒有網線接口，也沒有相應的熱點覆蓋，不少學生用流量來上網，使得上網成本提高。

第三，一些學生選擇去網吧獲取網絡學習資料，但網吧環境不利于學習。

結束語

在“互聯網+”背景下，高職醫學院校學生開展自主學習存在一定問題，需要學生、教師以及學校三方合作予以解決。在后續工作中，要針對高職醫學院校學生特點，結合對其自主學習的影響因素，制定科學合理的措施，提升“互聯網+”背景下高職醫學院校學生自主學習的能力。