移動學習環境下獨立學院學生英語學習自我效能感的培養

張 莉

(山西農業大學信息學院，山西 太谷 030800)

引言

多媒體信息技術的飛速發展正在使許多傳統的教學模式向網絡移動化教學轉變，線上和線下相結合的混合式教學模式已成為未來教學改革發展的趨勢。在移動網絡教學環境下，多種形式的教學活動都可以在線上開展。如果學生不能適應新的移動學習環境和學習模式，在自主學習時不會合理制訂學習計劃，跟不上學習進度從而產生學習焦慮，那么他們主動學習的熱情就會減弱，參與移動學習的積極性也會下降。基于此，本文針對學生在移動學習環境下英語自主學習過程中遇到的網絡應對策略缺乏、網絡經驗不足以及網絡焦慮等學習自我效能感低等問題，提出培養學生英語學習自我效能感的策略，幫助他們快速適應移動學習環境，提升自主學習能力。

一、移動教學模式下培養獨立學院學生英語學習自我效能感的意義

(一)移動教學模式下英語學習自我效能感的含義

美國社會心理學家Bandura在研究社會學習理論時最早提出了自我效能感的概念。自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”，是個體對達到既定目標感知或預期的一種信心或信念[1]。學習自我效能感是個體對自身學習能力的一種知覺上的主觀判斷，是個體對自身能否運用所擁有的學習技能、使用不同的學習策略去達到學習目標的能力的一種主觀判斷與自信程度。

移動學習環境下的學習自我效能感關注的是學生在移動學習環境下的學習過程，移動學習動機和學習績效。移動教學模式下學生的學習自我效能感是個體對自己使用網絡信息資源、網絡應用程序等去完成學習任務的能力的一種主觀上的信心和判斷，它直接影響大學生的網絡學習成就。網絡學習的內容具有學科屬性，不同學科的網絡學習自我效能感的表現也大有不同[2]。

(二)移動教學模式下獨立學院學生英語學習自我效能感的現狀

2015年，教育部發展規劃司指出，要推動一批地方本科院校向應用型技術院校轉型。為了符合獨立學院轉型和發展的要求,獨立學院的大學生必須擁有移動學習環境下英語自主學習的能力。但獨立學院學生入學前英語基礎較薄弱，在學習上非常依賴教師，許多同學不能合理制定網絡學習目標與計劃，對于自身獨立完成網絡學習的信心不足，英語學習自我效能感較差。

(三)移動教學模式下培養獨立學院學生英語學習自我效能感的意義

大學英語是一門應用性很強的課程，因此提高學生的聽、說、讀、寫各類應用性技巧至關重要。各高校都在充分利用信息技術積極創建多元的教學與學習環境, 鼓勵建設和使用微課、慕課, 利用網上優質教育資源拓展教學內容。移動學習已經成為大學生獲取知識的主流方式之一。但如果學生在網絡英語學習過程中認為自身無法應付學習中出現的大多數問題，不會合理制定網絡學習目標與計劃，在網上查找所需要的英語學習資料時很難從眾多信息中找到關鍵點，感到迷茫甚至認為自身的網絡學習能力不如其他同學等，他們便有可能產生不自信、緊張、焦慮的情緒，這就會給學生取得既定的自主學習成績帶來一定的困難。

因此，在移動學習環境下培養獨立學院學生的學習自我效能感便顯得尤為重要。通過各種教學手段與培養策略提高學生的學習自我效能感，可以增強他們在移動網絡環境下自主學習的信心，積極主動地通過網絡去查找學習資料、制訂學習計劃、接受學習挑戰。這對提高獨立學院大學英語教學質量也有著重大的意義。

二、移動教學模式下培養獨立學院學生英語學習自我效能感的策略

(一)獨立院校的改善策略

1.提高教師的移動網絡教學能力

學校可以定期組織教師進行多媒體網絡教學能力的培訓，幫助教師掌握最新的網絡學習硬件與軟件，及時給教師提供充足的網絡學習資源。只有教師自身掌握了一定的多媒體網絡技術，才能不斷改善自身的線上教學策略，進而幫助學生提高網絡學習的主動性和自信心。

2.提供多種移動網絡學習程序

學校可以廣泛征集廣大師生的建議，在學校網站提供適合學生學習水平、內容豐富的網絡英語學習課程，學生可以自主選擇自己感興趣的學習內容，并主動規劃學習進度與任務，從而提高學習的主動性。

3.建立師生相互交流與學習的移動網絡平臺

學校可以建立一個相互交流與學習的移動網絡平臺，師生可以將在學習過程中遇到的難題以及獲取的經驗發布，共同交流討論。這樣學生可以相互鼓勵、激勵，并保持積極向上的學習狀態，學習的自我效能感也會有所提高。

通過這些不同的改革方式，可以改善學生在移動學習環境下的英語學習自我效能感，學生的自主學習能力也會有所提高。

(二)教師的教學策略調整

1.幫助學生獲得較多的英語學習直接經驗

根據Bandura的研究，影響自我效能感形成的因素主要有:直接經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒等。直接經驗是“個體對在其他信息基礎上形成的自我效能感加以檢驗的手段，以確證的方式顯現了個體駕御環境事件的能力”[3]。獨立院校學生利用網絡資源學習時不會合理詳細規劃、自信心不足，教師可以在教學中幫助學生獲得較多的網絡學習方面的直接經驗，使他們更多地體驗到成功的自信，從而進一步提高其網絡學習的自我效能感。

(1)在教學策略的設計中，教師應該著眼于學生目前的學習能力水平，設計難度合理的、符合學生“最近發展區”的網絡學習目標與任務[4]。網絡學習資源的選取不宜太難，也不宜過多，否則學生無法獨立按時完成，反而會增加學生的學習焦慮。為了保證學習進度，教師可以將學習任務按照時間詳細規劃，分為多個不同等級的子任務，學生必須在規定時間內一步步按時完成。教師還可以幫助學生將各種學習任務與活動分類整理，找出其在完成學習任務時存在的問題，這樣學生便可以獲得如何制訂適合自身學習計劃去完成學習目標的直接經驗，其自信心也會不斷地增強。

(2)將學生分成幾個小組，通過小組合作的方式幫助學生形成學習共同體。學生可以與自身學習能力相似或相當的同學組成學習小組，共同學習交流。當看到同伴在移動學習中取得成功，會提升自己的學習信心，學習效能感也會增強。

(3)調動學生積極性。教師將優秀的作業、作品等在班里或網絡群展示，講解其優點，邀請學生分享成功的經驗，給他們充分展現自己長處的機會，這樣他們便可以體驗到成功，增強自信心；也可以強化他們的學習動機，滿足他們的強烈需要，尤其是喚起他們內心實現自我的需要。學生在網絡學習任務中獲得成功的經驗越多，其學習的自信心就會越強。通過這樣多次體驗成功的經驗就能有效增強學生的學習自我效能感，進而提高移動學習環境下的英語自主學習能力。

2.采用多樣化的教學評價體系

(1)針對學生的作業、作品，利用英語學習應用程序的學生互評與投票功能，采用教師評價與學生互評、自評相結合的方式。看到同伴給與自己的評價與投票往往會激發學生的學習興趣，教師可抽取作業較好的同學評價在網上公布，每次公布不同的學生作業，幫助學生獲得更多經驗，激勵自我，降低焦慮。

(2)為學生建立學習檔案，了解學生的網絡學習狀況與需求，幫助學生了解自我。尤其針對一些基礎差以及對網絡學習有焦慮感的學生，要降低評價標準，將其現在的學業成績與以往的學業成績相比較，即使在移動網絡學習中取得相對較小的進步也要及時給予表揚和鼓勵，從而增強學生的學習自信心。

3.引導學生正確歸因

歸因在心理學上指的是人們在某些行為成敗之后總是會為其尋求解釋。行為成敗的歸因可以對人的情緒以及對未來的期待產生重要的影響。歸因與自我效能感之間具有顯著的線性關系[5]。自我效能感高的人，常常將自己學習中的失敗歸因于努力不夠，而自我效能感低的人，往往將失敗歸因于自己的能力不足[6]。因此，教師可以先深入了解分析獨立學院學生學習自我效能感的狀況，分析成敗原因，把學習中的成功歸因于個人努力、已掌握的知識與技能等自身因素，讓學生逐步肯定自身能力;而把學習中的不理想盡可能歸因于網絡學習方法不當等外部因素，避免對學生的自我效能感造成不良影響。教師要讓學生感覺他們具備學習的能力，這樣通過正確并積極引導歸因來培養學生用積極的心理狀態去監控和評估自己的學習，并總結學習成功與失敗的經驗教訓，進而提高其網絡學習自我效能感水平。另外，培養學生掌握積極的歸因方式，對待網絡學習保持積極的心態，提高監控和評估學習過程的能力，會使學生在移動學習環境下的英語自主學習能力相應地提高。

結束語

從不同角度在移動學習與教學環境中融入相應的學習自我效能感培養策略，提高學生在移動學習環境下的英語學習自我效能感，使學生積極地調控自己的情感，掌控自己的學習，進而促進自主學習能力的提高，即使今后畢業仍然能夠延續英語自主學習的習慣。