“跨媒介閱讀與交流”教學方法探微

閆明月

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》規定的學習任務群之一“跨媒介閱讀與交流”目前比較現實的選擇和正在形成的熱點，是新媒介環境下的跨媒介學習。新媒介必然改變教學關系，這可能導致教師喪失引導者和組織者的作用，也可能導致學生閱讀的碎片化。為此，要放棄過去“教師個人—班級全體”的傳播模式，探索一種“教師個人—學生個人”的新教學方法。 要順應時代發展和新時代對學生語文學科核心素養的要求，教學方面必須要打破陳規，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群由此便應運而生。如何更好地開展相關教學活動，我們要明確目標和方向，更要參考相應的方法。

關鍵詞：學習任務群;跨媒介;閱讀與交流;教學方法

一、“跨媒介閱讀與交流”任務群

《普通高中語文課程標準（2017年版）》最富有時代特色的，可能就屬“跨媒介閱讀與交流”這個學習任務群了。在傳播學中，“媒介 ”一詞包含三層含義 ： 傳播信息的符號、承載信息的載體或工具和生產經營信息的機構。若參考《課程標準》中本任務群的宗旨“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象”，可以判斷，語文課程中的“媒介”，當以第二層含義為主。

二、《林黛玉進賈府》跨媒介閱讀與交流教學

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，這一內容在全書中有著重要的地位和作用。這是高中年級小說賞析的內容，以黛玉的視角認識賈府的主要人物為線索。在這一部分的選段中，文中有大量的建筑、布局、環境等的描寫，對于學生來說，由于年代久遠，與現代生活差距很大而很難理解，高二年級的學生已經具有相當的語言閱讀理解和影視賞析能力，選用多種媒介傳播，對于理解學習內容有著重要作用。

從文學形象來看，傳統文本分析的教學方式，學生需要將文字轉換成主觀想象的內容，需要發揮想象力和創造能力再造人物形象，由此導致對角色的形象理解和服飾搭配都是不同的;以音頻信息為傳播媒介的內容，學生可以通過朗讀者的聲音，理解對角色形象的詮釋，不會限制學生的學習時間和學習地點; 以視頻為傳播媒介的教育方式對學生的直接沖擊是顯而易見的，視頻教學獲得文學形象是直接利落的，學生看到林曉旭就會認為是林黛玉。語文閱讀的本質是主觀心理活動，充分調動學生學習思考的主觀能動力，發展讀本形象的多樣化，形成不同的文學形象，才是語文教學應該重要把握的內容。

音視頻資料配合教學，語文課堂變得更加豐富多彩。文學作品中的文字語言尤為重要，在營造氛圍、表情達意層面有著重要功能。教學視頻的配合使用，在語文閱讀課中，某些對白、獨白、旁白等內容可以推動情節發展，幫助學生理解，甚 至有利于學生聽說讀寫四個方面結合。 其次，語文中的文學教學有大量形象存在，多種媒介配合使用，更有助于學生培養形象思維能力。學生通過多種傳播途徑理解形象，對于文學作品而言，不再是通過記憶加以生硬的理解和揣測，對于某些匱乏生活經歷的作品，足以達到“大開眼界”的教學效果。

三、教學建議

跨媒介閱讀實際上是由網絡媒體、紙質媒體、移動終端媒體等多種介質組合的閱讀模式，閱讀者通過對語言文字、數據、繪畫圖像、聲音等多種載體的閱讀和表達來解碼信息的過程。“跨媒介閱讀與交流”作為語文專項能力，有兩個方面：一是閱讀，二是交流，閱讀和交流是語文學習的重要內容。閱讀要求教師從多種多樣的信息來源中辨別正確的立場，有自己的判斷，堅持正確的三觀價值導向;而交流則要求教師在形成自己的觀點之后與其他師生進行討論。

（一）閱讀有關跨媒介的普及性著作

跨媒介閱讀在大數據時代是一件說難也難、說易也易的事情，無論是傳統媒體還是自媒體都是在傳播信息，而經過了歲月的洗禮，流傳下來的跨媒介的普及性著作是經過考驗的。學生在瀏覽這類作品的時候可以放心地進行體驗，就如同四大名著的影視劇版，經過了20年的考驗仍然被奉為經典。學生觀看影視作品，在與文本進行對照時，可以豐富自己的見解，開闊眼界。

（二）有目的地進行閱讀

“跨媒介閱讀與交流”可以隨時隨地地進行，學生可以通過電子書籍、影視劇、音頻等方式接受種類豐富的文本。作為一名高中生，應該明白自己要關注哪個方面的內容。對于學習有幫助的文本有很多，但是對于高中生來說，更應該關注與高考息息相關的內容，所以教師應該引導學生把注意力放在這類信息上。課堂外的誘惑信息有很多，學生的自制力也各有不同，有的學生可以很好地利用電子產品進行學習，而有的學生拿起手機就會被各種各樣的信息所吸引，忘記自己學習的任務。所以教師應該引導學生正確使用各種媒介的讀物，使學生建立起正確的“跨媒介閱讀與交流”的有效機制。

（三）培養辨別信息的能力

信息時代下的社會，有些人為了吸引眼球，會編造一些不實言論引起他人的關注。高中生沒有經歷過社會的磨練，思想會受大眾媒體的影響，而盲目的跟風會導致學生的三觀發生傾斜。在“跨媒介閱讀與交流”的教學環節中，教師應該引導學生分析各種信息背后要表達的豐富內涵，并分析、認識、甄別信息中的真偽，培養學生的獨立判斷能力，引導學生用批判性思維的“利劍”劃開包裹信息的“迷霧”，而批判性思維的基本原則是清晰性、相關性、一致性、合法性、可預見性。

（四）豐富課堂閱讀情境，提升學生審美體驗

在進行跨媒介閱讀與交流的過程當中，學生會融入其自身的思考和理解，對于閱讀的文本語言以及中心思想，會形成更為深刻的印象，也因此可以更進一步的感受語言的魅力，體會到文本的美學價值。由此可以有效地拓展學生自身的語言思維，豐富學生的審美體驗，也進一步的提升了學生對文字的敏感程度。語文的教材都是來源于生活，語文老師的職責不僅僅在于如何將課本表達的內容更好的傳遞給學生，也要引導學生正確有效地選用恰當的媒體表達自己的觀點，培養學生的語言文字運用能力。

結語：

“跨媒介閱讀與交流”是一個新生的事物，針對它的研究也只能說是剛剛起步，如何為學生創設真實情境，如何引導學生思考不同媒介中語言的運用規律，如何調動學生的參與積極性，都值得我們進一步探索。

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（延邊大學 ?吉林 ?延吉 ?133002）