小學生閱讀策略的培養探究

肖素文

【摘要】閱讀對學生來說是十分重要的，能使學生補充各方面的知識。因此，教師要采用合適的教學方法來幫助學生提升閱讀的能力，為學生語文學習以及其它科目的學習奠定扎實的基礎。從閱讀的實質上來看，閱讀是幫助學生理解以及產生感悟的過程，因此，語文教學要關注小學生的閱讀能力。由于傳統的教學方法比較注重學生的基礎知識、基本能力的培養，而忽視學生創新能力的培養，這使得教育教學并不能收到良好的效果。

【關鍵詞】小學語文;課后;閱讀教學

一、樹立科學的閱讀指導理念

（一）明確批注閱讀的學習目標

在了解閱讀材料中作者想要表達的真實情感以及意圖后，根據學生在學習中的實際情況，通過與學生進行深入的交流，將作者、教師以及學生連接起來，而不是盲目地脫離教學實踐來開展教學工作。教學目標一旦設立后，整個教學過程就有一個很好的依據，教師能更好地開展各項教學活動。學生也能通過明確的目標來提升自己的閱讀能力與語文能力，同時還能使學生更好地表達自己的感情。隨著小學生在學習方面的不斷深入，他們的身心發展都在向著一個更好的方向。因此，要通過閱讀不斷地積累知識與經驗，提高閱讀整合能力。那么，教師要不斷地采用科學的方法幫助學生提升分析問題以及判斷問題的能力，增加學生學習的主動性。閱讀教學要求學生通過思考和主動提問來與學生、教師進行交流，并要求教師指導學生、幫助學生在閱讀中找到答案并提高學生的問題分析能力。

（二）培養學生批注閱讀的習慣

閱讀不是在短時間就能高效掌握并且運用的。這不僅與小學生在學習方面的能力有關系，同樣也與教師的教學方法有很大的聯系。所以，小學生閱讀能力的提升是一個長期的培養過程，教師不應該著急。此外，教師要堅定不移并掌握課堂教學方法，讓學生在課堂上進行閱讀練習和應用，從而更多地掌握注釋的方法。在課程中學習閱讀方式，不僅鞏固了閱讀方法，擴大了課外閱讀的數量，并豐富了學生的知識積累。這樣，學生不僅可以通過課堂學習來提高閱讀理解的能力，還可以在課后進行更多的練習，體驗注解閱讀的優勢和魅力。

二、規范教師閱讀指導方法

（一）統一批注形式，引導學生進行有效批注

批注不僅包括文字批注，同時也包括符號批注。小學生對文本初讀時，不能理解一些字、詞、句，或者有一些優美的語句。這樣可以利用標識進行提醒，進而能夠很好地對文字進行標記。在班級中，為了能夠很好地使用符號，應該賦予符號特定的意義。例如，對于優美語句，可使用“△”，對于不懂的詞語或者是不認識的字，可用“○”圈出，對于難以理解的語句，要用“——”標出，對于優美語句和意思深奧的句子課用“﹏﹏”畫出，對于有疑問或者是不理解的句子要用“（）”括出來。此外，還要有合理的結構布局，或者明確的立意，以及在閱讀時，要記錄所教授的思想。這樣對文本才會有更深入的理解，從而更好地掌握文章的思想。

（二）針對文體類型，選擇合適的教學方法

批注不同的文體類型應基于文體類型的特征。如，敘事作品、解釋性文章、散文等，不同類型的文本都有各自的學習方法。風格不同，學習的重點就不同，注釋的重點也就不同。對于記敘文，教師應該先讓學生了解本文的主要功能與文章對象。對于說明文，教師則需對說明對象、說明方法和描述語言等方面進行批注，并通過關鍵詞和句子來理解文章的科學嚴謹性。閱讀辯論性論文時，注釋的重點則放在論點上。

（三）鼓勵學生質疑

首先要教會學生敢于懷疑。教師是學生的榜樣，因此，為了使學生有質疑的能力與勇氣，教師要讓學生處在一個輕松愉快的學習氛圍中，讓學生感受到民主，感受到尊重。教師要與學生進行平等的對話，并將課堂轉變為師生互動課堂。在這樣的學習環境中，學生會積極思考并消除恐懼。隨著時間的流逝，學生自然會發現問題并敢于提出問題。此外，教師要及時評估學生提出的問題。或許學生提出的問題并不能抓住問題的重點，但是，作為教師不能立即否決學生的問題，而應該鼓勵他們敢于提問的勇氣。在教師的鼓勵下，學生在提問時會更加地勇敢和熱情。

其次是要教育學生學會懷疑。只有學生學會懷疑，才能通過自己的理解，在課堂中提出一些更有質量、更有深度的問題。除此之外，教師還要讓學生掌握提問的方法和技巧。在此基礎上，教師要先了解閱讀中的問題、問題的類型。通常情況下，語文課堂中的問題不僅包括知識性的問題，同時也包括理解性的問題，同時也有應用性問題、分析性問題、一般性問題和評估性問題。其中，理解性的問題屬于表面的問題，應用性的問題則屬于比較深層次的問題，所以，教師應該教育學生從主題、內容中質疑文章中關鍵句子的變化。

（四）提升教師閱讀教學能力

要想提升語文課程教學的質量，就必須要加強語文教師隊伍的建設。學校要加強師資力量，補充語文學科的教師人員，進而保證相關教學活動的正常開展。首先要對在校語文教師進行相關的培訓，讓語文教師對教學力量以及教學目標有一個充分的認知與理解。語文教師還要樹立健康的價值觀、學生觀以及評價觀念，進而提升語文教師的工作能力和水平。另外，語文教師要不斷學習新的教學內容、手段和方法;不斷改進教育內容和教育方法來調動學生參與閱讀教學活動的積極性，進而提升語文的教學質量。在閱讀教學過程中，語文教師要嚴格按照《義務教育語文課程標準（2018年版）》，進而對學生的知識掌握與發展情況做出合適的指導，在教學過程中應用科學合理的教學模式。同時，教師要不斷學習，加強專業能力，提高專業素養，并時刻保持進步的心態。

（五）加強學生對于名著閱讀的認識

引導學生閱讀名著是語文教學活動中重要一環，并通過此環節讓學生了解閱讀的重要性。如此，才能使得教師開展的一系列閱讀活動有意義。根據新課標要求，初中階段的學生閱讀總量不少于260萬字。雖然名著閱讀部分在中考中占比很少，但學生不可不重視。名著閱讀是學生提升自我、開拓眼界、創新思維的有效途徑。名著是歷經時代考驗后的文明成果，是文學大師們的智慧結晶。余秋雨先生把名著比作知識堡壘上的制高點，要想讓學習得心應手，就要占據名著這個制高點。所以，教師作為教學活動的組織者，有責任帶領學生了解名著，讓學生樹立正確的觀念，讓學生真正意識到名著閱讀對審美、理解、評價、感受和創造能力的形成起到重要作用。