基于企業(yè)需求的高職軟件技術(shù)教學(xué)方法改革探討

摘要：隨著高職院校教育教學(xué)改革的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)階段的高職院校軟件技術(shù)教學(xué)中越來越重視基于企業(yè)需求和崗位要求的前提下改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，希望給社會(huì)、軟件技術(shù)行業(yè)和企業(yè)等提供高素質(zhì)、全面創(chuàng)新型的綜合性人才，最大程度上促進(jìn)高職院校教育教學(xué)體制的優(yōu)化發(fā)展。為了分析基于企業(yè)需求的高職軟件技術(shù)教學(xué)方法改革措施，筆者針對(duì)當(dāng)前高職軟件技術(shù)教學(xué)中存在的問題展開了探究。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求;高職軟件技術(shù)教學(xué);改革措施

企業(yè)在崗位管理的過程中完善的描述和說明某項(xiàng)工作，方便為人力資源管理活動(dòng)營(yíng)造一定的崗位信息和資料，收集、分析和綜合崗位信息的人力資源管理活動(dòng)。高職院校在開展軟件技術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)以企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)措施，通過積極開展理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)手段最大程度上為企業(yè)提供所需的人才。

1.當(dāng)前高職軟件技術(shù)教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段的高職軟件技術(shù)教學(xué)中由于各種因素的影響導(dǎo)致各類問題的出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）改革意識(shí)不強(qiáng)：基于企業(yè)需求的前提下培養(yǎng)軟件技術(shù)人才明確要求重視學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。但當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，大多數(shù)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中未能很好的重視學(xué)生們實(shí)踐能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)基本以理論傳授的形式為主，高職院校內(nèi)的資源庫(kù)和實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建速度無法跟上企業(yè)需求。（2）人才培養(yǎng)更新速度較慢：在企業(yè)需求的導(dǎo)向下，高職院校未能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展方向和對(duì)軟件技術(shù)崗位的工作需求等加快人才培養(yǎng)的速度，嚴(yán)重影響了軟件技術(shù)層面實(shí)踐型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和速度，不利于學(xué)生們?nèi)嫠刭|(zhì)及綜合能力的發(fā)展[1]。（3）教學(xué)方式單一：當(dāng)前大多數(shù)高職軟件技術(shù)教學(xué)中過于重視通過教師口頭講解理論知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受軟件技術(shù)相關(guān)知識(shí)的狀態(tài)中，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，且當(dāng)前的高職軟件技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)占比較少，學(xué)生缺乏自主訓(xùn)練和操作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種“紙上談兵”的狀態(tài)，無法很好的跟上企業(yè)的需求和發(fā)展。

2.基于企業(yè)需求的軟件技術(shù)教學(xué)措施的優(yōu)化改革措施

2.1基于企業(yè)崗位需求優(yōu)化設(shè)計(jì)高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程改革體系

在高職軟件技術(shù)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)基于崗位專業(yè)知識(shí)、企業(yè)崗位職責(zé)、職業(yè)水平和綜合素養(yǎng)等基礎(chǔ)上綜合性的探究，將軟件開發(fā)技術(shù)作為課程對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。主線為對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，將綜合性的應(yīng)用系統(tǒng)作為載體融入軟件技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)的崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的要求建立在職業(yè)崗位活動(dòng)基礎(chǔ)上的項(xiàng)目化、模塊化課程系統(tǒng)。主要包括企業(yè)需求量較大的前端和移動(dòng)開發(fā)人員、Java程序員、Android程序員、軟件測(cè)試服務(wù)人員等等[2]，加上軟件技術(shù)包含著較多的內(nèi)容，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)全部掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能，教師結(jié)合專業(yè)對(duì)相應(yīng)工作崗位的技術(shù)層面需求對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行分類并展開針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生在這一過程中可以結(jié)合自己未來的就業(yè)方向、學(xué)習(xí)水平和興趣等篩選適合的方向進(jìn)行優(yōu)化改革學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，模擬企業(yè)需求真實(shí)的工作環(huán)境

在高職軟件技術(shù)教學(xué)改革的過程中應(yīng)結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)能力構(gòu)成的規(guī)律，將未來崗位的實(shí)際工作工程作為載體開發(fā)模塊化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體課程，通過采用針對(duì)性的教學(xué)情境和氛圍，凸顯具體化、形象化的教學(xué)-行動(dòng)及學(xué)習(xí)層面等等。其中學(xué)習(xí)層面的特點(diǎn)主要以整體性、持續(xù)性行動(dòng)為前提展開教學(xué)，對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行明確是與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的職業(yè)行動(dòng)范圍，以此為學(xué)生提供更多的專業(yè)知識(shí)范圍[3]。以企業(yè)需求為導(dǎo)向向案例分析性的工作任務(wù)作為基礎(chǔ)，采取行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方式。案例分析法和創(chuàng)設(shè)問題情境都屬于現(xiàn)代技術(shù)氛圍下交互式的改革模式，主要是在教學(xué)改革中通過案例教學(xué)、一體化課程教學(xué)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等等更好的培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)性的人才。這一過程中，教師可以以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過案例教學(xué)法、問題情境教學(xué)法選擇一體化課程為主要保障，以總結(jié)理論知識(shí)、分析案例、實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)估等循環(huán)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)改革，促進(jìn)師生和生生的互動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐訓(xùn)練途徑，更好的實(shí)現(xiàn)了高職軟件技術(shù)教學(xué)改革的目標(biāo)。

2.3在高職軟件技術(shù)教學(xué)改革中將人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位相結(jié)合

為了更好的培養(yǎng)企業(yè)需要的軟件技術(shù)專業(yè)人才，首先高職院校軟件技術(shù)教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格的確定人才培養(yǎng)規(guī)格。當(dāng)前大部分在軟件崗位就業(yè)的學(xué)生通常在畢業(yè)后都會(huì)從事網(wǎng)絡(luò)公司或軟件公司就業(yè)，主要從事的是軟件的開發(fā)和維護(hù)工作。教師應(yīng)以專業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)人員培養(yǎng)樹立目標(biāo)-以開發(fā)、維護(hù)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的綜合性人才的培養(yǎng)等為目標(biāo)，要求重視培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐操作技能，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能完善的對(duì)主流關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行充分把握，通過開發(fā)程序、科學(xué)合理對(duì)多元化框架系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行相應(yīng)的建模處理，通過開發(fā)軟件的方式為開發(fā)軟件的過程提供相應(yīng)的幫助，強(qiáng)化對(duì)軟件系統(tǒng)的測(cè)試[4]。

3.結(jié)語

在高職院校軟件技術(shù)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)基于企業(yè)需求的前提下通過創(chuàng)新、優(yōu)化改革軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)措施和教學(xué)理念等方式最大程度上為企業(yè)提供需要的高素質(zhì)、全能型軟件技術(shù)專業(yè)人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，優(yōu)化高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

[1]王濤.基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].人文之友，2019，20（023）：96-97.

[2]李維勇，李建林，李方方.基于"工匠工坊"的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，11（3）：20-21.

[3]朱亞麗.基于崗位需求的高職分析化學(xué)教學(xué)改革探討[J].就業(yè)與保障，2020，257（15）：159-160.

[4]劉穎，賈嵐.高職院校基于企業(yè)ERP人才需求的專業(yè)改革實(shí)踐——以SAP ERP訂單班為例[J].北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（002）：38-42.

作者簡(jiǎn)介：

閆波波（1987.06——）女，漢族，籍貫：山西省大同市，無職稱，碩士研究生，研究方向：云計(jì)算、軟件測(cè)試。

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）