初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

劉江濤

摘要：隨著教育界對初中數學教學設計要求的不斷發展提高，只有教師在課程教學中不斷創新新的教學模式，才能推動學生學習數學教學水平的穩步提升，提高學生各方面的綜合管理能力。初中數學相較于學生小學階段接觸的數學知識而言，更加具有邏輯性和抽象性，只依賴于教師傳授，而忽視學生獨立思考，主動提問，這將影響學生進一步有效地學習數學。本文將出于幫助學生對概念，公式，理論的有效理解，分析學生自主提問效率低下的因素，探索積極培養學生提問能力的途徑，以期實現學生在數學上的明顯成果，讓學生真正掌握有效學習的方法和途徑。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;途徑

引言：

初中數學已然使學生進入了一個全新的數學領域，這一階段的數學更加邏輯抽象，它不僅區別于小學時期數學學習的簡單具體，更與其學習方法產生了較大差異。初中數學不能夠再只依托于教師的口頭講解，而應當使學生進行獨立學習思考，自主提問，讓學生深入探索理論知識，讓初中數學學習改變傳達、接受的過程。但是有很多因素制約著學生獨立提問能力的培養，如，學生對數學興趣的缺乏、對教師的恐懼、對學習方法的錯誤掌握等，對學生獨立思考、自發提問都是消極的。因此，教師應當就限制學生積極主動提問的這些影響因素，讓其進行深入思考。

一、影響學生主動提問能力的影響因素

（一）對數學學習缺乏興趣

初中數學已經是數學學習的下一階段，其中含有大量的概念、公式、原理、推論等知識，對于學生來說這些初中知識比小學內容要更加晦澀難懂，隨著時間的推移，學生對數學的興趣將會降低。逐漸產生對數學的厭煩感。在傳統的初中教學中，教師經常采用“填鴨式”教學。這就為學生掌握數學知識增加了難點，易使學生學習積極性的喪失，不利于學生提問能力的發展。

（二）對教師的恐懼心理

在傳統師生關系中，學生始終對教師保持著嚴厲的刻板印象，這種印象不免使學生對教師產生了近而遠之的態度，這并不利于學生與教師亦師亦友關系的發展，對于提高學生進行主動提問能力的培養會產生消極因素影響。而初中生正處于青春叛逆時期，他們的心理健康發展問題對學習成績具有可以直接影響的作用。絕大多少的學生存有害怕教師“嫌棄”訓斥的心理，在數學學習中遇到難題時，往往選擇隱藏，很不利于學習的進步[1]。

（三）學習方法存在問題

在數學學科中，學生想要有效地提高自身學習成績就必須掌握準確高效的學習方法。而在初中階段，大多數學生找不到自己正確的學習方法，對于數學知識的學習掌握僅停留在表面層次，而缺乏深入探索，在向教師提出疑問時，經常不能問出高質量的“好問題”。在教學過程中根據實際情況，學生進行學習研究方法的正確掌握對于人才培養學生自己主動高效提問能力具有積極意義。

二、培養學生主動提問能力的途徑

（一）創新教學模式，培養學生對數學的學習熱情

在傳統課堂教學中，教師提問的環節占據課堂的比重較小，而學生通常情況下也是被提問的對象，主動提問的時間更是少數，有的教師甚至認為學生進行課堂提問會影響教育教學進程，打亂教學秩序。為了更好地培養學生提問的能力，改變課堂教學方法，創新教學模式，為學生營造新的學習氣氛，激發他們學習數學的興趣，培養學生學習數學的積極性。

例如，以七年級上冊的第一章《豐富的圖形世界》為例，教師在開展課堂教學時，可以利用多媒體技術，多方面的向學生展示圖形的魅力。在課程開始前，可以先讓學生體驗平面下的立體圖形，使其在3D立體圖形講授下形成鮮明對比，同時，培養提高學生對三維圖形的空間進行想象能力，吸引學生對幾何圖形的興趣。

（二）加強與學生的溝通，與學生培養亦師亦友的關系

目前的教學模式是以教師為基礎的。學生只是傾聽與接受“信號”的“工具”，這種課堂傳授模式使學生逐步缺乏了主動提出問題的意識。為了改變課堂教育教學的現狀，作為初中學生數學教師，必須更新教學觀念，改變教師與學生間只有“師生”沒有“朋友”的觀點。教師應當改變傳統的教學活動，創新與學生的溝通互動方式，與學生逐步形成“亦師亦友”的狀態。教師在教學過程中應禮貌地給予學生幫助和支持，讓學生更加敢于發表意見，提出疑問[2]。

例如，教師在講解八年級上冊第一章《勾股定理》時，學生可以被分成不同的學習小組，要求每個小組成員共同勾勒直角三角形的模型，并探討直角三角形邊與斜邊的關系。當學生探討過程中，教師應當在班級巡查，并了解每個小組的發現進程，同時對于遇到困難的小組，老師要給予其幫助，幫助我們學生可以進行分析解決這些問題。

（三）糾正學生學習方法，促進學生高效提問

舉例而言，以初中九年級上冊題目為《特殊平行四邊形》的章節為例。四邊形ABCD為菱面體，其中A，B兩點的坐標分別是（3，0），（0，4）點C，D在坐標軸上，則菱形ABCD的周長是多少？部分學生遇到這類題目時，只會問“老師，這種題該怎么做？”這種情況往往是沒有效果的提問，并不能幫助同學掌握做題技巧。而有的同學可能會詢問教師自己的做題方法是否正確，或者是自己做題過程遇到的困難，是教師提出解決方案，并運用到日后此類題型的解答中。這樣的主動提問，有利于提高學生掌握正確學習和研究方法的能力，實現高效提問。

三、結束語

初中的數學知識逐漸趨于靈活和抽象，因此，它可以改變中國傳統的義務教育灌輸教學，對學生掌握教學大綱要求的內容具有積極影響，并有利于提升學生的自主思考能力和知識運用于生活的能力，對教學模式的改革也產生了深遠的影響。

參考文獻

[1]滿楊.淺析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].學周刊，2018，No.370（22）：45-46.

[2]張秀芳.初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑[J].新智慧，2019，000（010）：P.130-130.

（深圳市龍華區振能學校 廣東 深圳 518000）